教育漫話|“雙減”就是教育“放生”
作者:mouxin發(fā)表時間:2022-05-19 閱讀次數(shù):2526
立足熱點(diǎn)，暢聊教育。大家好！“四川嘉祥教育”微信公眾平臺原創(chuàng)教育新聞評論欄目《教育漫話》又與您見面了！教育漫話立足時下教育熱點(diǎn)，進(jìn)行多角度、全方位的評論和觀點(diǎn)分享。
雖是僅供參考的一家之言，但我們誠意滿滿。更希望關(guān)注教育、熱愛教育的您能在評論區(qū)將您的觀點(diǎn)分享，與我們一起暢談。
“雙減”就是教育“放生”
文/陳 涵
當(dāng)下教育，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，減負(fù)在即，刻不容緩。
此輪減負(fù)，國家出臺“雙減”《意見》，高調(diào)發(fā)聲，重拳出擊，校內(nèi)校外整體治理，各方迅速響應(yīng)?！半p減”拉開帷幕，主體攜手登場：教育管理部門及時引領(lǐng)，研究層面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)校層面智慧謀略，廣大教師摩拳擦掌，學(xué)生家長強(qiáng)烈期待，社會各界熱情關(guān)注。筆者頗受感染，加入討論行列，拋出思考碎片。
社會發(fā)展轉(zhuǎn)型，教育環(huán)境復(fù)雜，減負(fù)推進(jìn)高難，才有了“減負(fù)”的周期性重啟和此輪“雙減”的高調(diào)出臺。筆者解讀，“雙減”就是國家層面在引導(dǎo)“教育放生”。
而今教育概念疊出，筆者原本無意湊熱鬧拋概念，擠占正被忽略的“常識”空間，而借用“放生”這個佛教術(shù)語，便于表達(dá)我對“雙減”的價值體認(rèn)，對教育的現(xiàn)實(shí)期待。
關(guān)于教育期待的詞匯有“快樂教育”“幸福教育”“賞識教育”“全人教育”等等。這些提法溫暖人心、令人振奮，張揚(yáng)富于理想色彩的生命關(guān)懷，常被作為辦學(xué)理念。而“放生”，則是針對生命張力受縛而鋪就憐憫底色的生命關(guān)懷，是站在兒童少年立場，抗逆教育現(xiàn)實(shí)弊端，攜生命縱身一躍，奔向海闊天空。放生帶來的是生命張馳有致、身心舒展，且有閑暇和心情做自己最喜歡的事，去接觸廣闊的大千世界，去拓展視域、開闊心胸、打開思維，形成健康品性和高雅人格。沒有減負(fù)放生，就沒有生命自主成長的權(quán)力回歸和能量增強(qiáng)；沒有減負(fù)放生，就沒有生命的勃勃生機(jī)與群鳥高飛和魚躍；沒有減負(fù)放生，就無“快樂教育”和“幸福教育”可言。
減負(fù)放生，須果斷地為兒童少年御擔(dān)子、破格子、斬鏈子。放生不必轟轟烈烈，只須回歸教育教學(xué)常態(tài)，做好應(yīng)做之事。即，教育主體不是被迫無奈行事，而是主動據(jù)需而為；不是型塑生命盆景，而是助力自主拔節(jié)。其實(shí)質(zhì)，置生命發(fā)展于心正中，循生命成長節(jié)律，順應(yīng)天性個性，因勢利導(dǎo)助長，拓寬生命行走的路子，重塑生命應(yīng)有的樣子。想必，“雙減”政策出臺的本意如此。悟其深意，它不僅是為了緩減人民群眾焦慮的民生工程，更是以生命的自主、自強(qiáng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的“生態(tài)式”提升。
生態(tài)式的教育質(zhì)量，亦即 “綠色質(zhì)量”。這意味著教育對象在寬松自由、內(nèi)涵豐富、外延寬廣的教育環(huán)境中“五育”發(fā)展，心性舒展、體驗(yàn)充分、思維放飛、個性張揚(yáng)，成人成才。有這樣的質(zhì)量，我們所千呼萬喚的“拔尖創(chuàng)新人才”的苗子何愁不能破土而出？
倘若，一如既往地以對教育“質(zhì)”的注水稀釋為代價，走向以考分、升學(xué)率為核心的“量”的追求，必將質(zhì)與量失衡，導(dǎo)致溫水煮青蛙似的育人過程變異和結(jié)果變質(zhì)。
針對“質(zhì)量殘缺”的險情，國家出臺“雙減”政策排?；U，引起社會廣泛關(guān)注，2021年，“雙減”成為十大網(wǎng)絡(luò)用語和熱詞。然而，被政策調(diào)控升溫的“雙減”，目前還未很好地解決受眾“體感冷”的問題?？諝鉄幔w感冷，教育“流行感冒”引起的患者內(nèi)熱發(fā)燒和“畏冷畏寒”， 在短期內(nèi)還難以藥到病除。
教育沉疴已久，重負(fù)“端頭”未拔，焦慮恐慌難消。且不說就業(yè)機(jī)會向畢業(yè)于重點(diǎn)高校的學(xué)子傾斜，且不說當(dāng)下行業(yè)收入反差巨大，單說目前人們談虎色變互傳“50%的普高招生率”之信息，就足以加劇群體焦慮，這種焦慮導(dǎo)致受眾僅以“升學(xué)”“升重”率論辦學(xué)英雄，壓力一邊倒地向?qū)W校轉(zhuǎn)嫁?！?/span>50%”魔咒引起的群體恐慌，向小學(xué)、幼兒園水往低處流式地漫延。因此，教育資源供不應(yīng)求，獲取通道狹窄單一，是焦慮恐慌之霧霾難散的端頭，它如同引擎，強(qiáng)力發(fā)動家校、社會默契配合，前置性催趕孩子參與”階層向上流動”的“馬拉松”。哪怕孩子體能不支、違規(guī)失序也在所不惜。
此情提示：雙減落地，教育放生，不能僅靠新規(guī)出臺、令行禁止，還須開源擴(kuò)渠，拓展優(yōu)質(zhì)資源。根本的問題有所解決，減負(fù)“能不能”“愿不愿”“會不會”的問題將迎韌而解。這就是通常所說的“疏堵并舉”“標(biāo)本兼治”。
客觀而論，話好說、做不易、見效難。盡管，在資源供給的問題上，國家和各級政府的教育投入上連年增加，學(xué)位緊缺問題攻堅(jiān)式改善，但因歷史的、社會的，現(xiàn)實(shí)的種種因素干擾，“上好學(xué)”等優(yōu)質(zhì)資源的問題解決依然很難。更何況，大眾對“優(yōu)質(zhì)教育資源”的理解認(rèn)知不盡統(tǒng)一。還有，對本應(yīng)有發(fā)展空間和前途，但發(fā)展能力滯后、勢頭不強(qiáng)、效益難顯的職業(yè)高中教育，被視為普高落榜生的無奈選擇，加上“未來很多職業(yè)將消失”的預(yù)言炒作，誰敢冒險為孩子做相應(yīng)的生涯規(guī)劃和職業(yè)方向定位？于是，讓孩子通過激烈競爭進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)?；蛎?，成為大眾以不變應(yīng)該萬變的“上上之策”。
減負(fù)千難萬難，不可盲目樂觀。正視和充分估計(jì)難度，減負(fù)思維才能走向縱深，行為才不會從表面滑過，目標(biāo)才不會游離于問題解決。在此，筆者從精神層面、方法論層面避實(shí)就虛地表達(dá)“知難而進(jìn)，各就其位，各盡其責(zé)，是雙減攻堅(jiān)的不二選擇”的觀點(diǎn)，以求拋磚引玉。
面臨雙減難關(guān)“連環(huán)扣”，闖關(guān)破難，須防止校外減負(fù)校內(nèi)增負(fù)的質(zhì)量“維穩(wěn)”，提防不良培訓(xùn)機(jī)構(gòu)變本加厲的報復(fù)性“返場”。在缺乏減負(fù)“特效藥”的當(dāng)前，重要的是實(shí)實(shí)在在地做起來。做一點(diǎn)，改變一點(diǎn)，情況就不至于變得更壞；做多了，做久了，情況便會逐漸好轉(zhuǎn)。
怎么做？多方各就各位、整體聯(lián)動，從國家高層、地方政府、教育管理和研究部門、廣大學(xué)校、教師、學(xué)生家長以及社會各界層層貫通地“一竿子插到底”。在此，筆者粗線條勾勒減負(fù)放生“應(yīng)做”的大輪廓和“做好”的可能性。
各級政府部門“統(tǒng)籌式”領(lǐng)導(dǎo)。加強(qiáng)區(qū)域教育質(zhì)量生態(tài)性提升的意識和科學(xué)的教育政績觀。以系統(tǒng)、整合的思路將“雙減“納入依法辦教育、高質(zhì)量辦教育，和拓展資源辦教育的統(tǒng)籌布局，加大力度解決優(yōu)質(zhì)教育資源供不應(yīng)求的問題，減緩區(qū)域老百姓的焦慮情緒。
教育行政部門“對標(biāo)式”管理。增強(qiáng)“雙減”責(zé)任意識，內(nèi)外兼治，建立制度，制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行，防止校內(nèi)隱形加負(fù)，嚴(yán)禁超前、拔高培訓(xùn)；在考試命題上把控標(biāo)準(zhǔn)，不為教學(xué)拔高超負(fù)提供“官方支持”；在學(xué)生休息睡眠、體鍛時間上提出“兜底”的剛性要求，讓減負(fù)在這方面立竿見影；建立減負(fù)評價機(jī)制，引入家長評價；疏堵同行、賞罰并舉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)推進(jìn)。
教育研究機(jī)構(gòu)“接地式”指導(dǎo)。啟動減負(fù)項(xiàng)目研究，基于重負(fù)“大概率”，加強(qiáng)精準(zhǔn)化、精細(xì)化研究。與學(xué)校合作研究“哪些是作業(yè)負(fù)擔(dān)”“作業(yè)負(fù)擔(dān)究竟重到什么程度”“哪些是不必要的作業(yè)負(fù)擔(dān)”“影響減負(fù)的因素有哪些，怎樣解決”等等，為學(xué)校減負(fù)提供實(shí)踐指導(dǎo)，為教育管理部門提供決策參考。
學(xué)校管理層面“探索性”執(zhí)行。增強(qiáng)減負(fù)執(zhí)行力，加強(qiáng)三個探索：一是探索如何消除教師擔(dān)心減負(fù)降質(zhì)的心理障礙，變被動減負(fù)為主動實(shí)踐；二是探索減負(fù)著力點(diǎn)和主要內(nèi)容，避免減負(fù)的隨意和盲目；三是探索減負(fù)的實(shí)踐策略，增強(qiáng)減負(fù)的實(shí)踐效益，獲取減負(fù)經(jīng)驗(yàn)。總之，力避校外減負(fù)校內(nèi)增負(fù)，畸形的質(zhì)量維護(hù)狀態(tài)，通過營造減負(fù)小環(huán)境影響減負(fù)大環(huán)境。
廣大一線教師“自主性”落實(shí)：理解“雙減”的意義，生成自主意愿，增強(qiáng)“減負(fù)提質(zhì)”意識，告別過量刷題，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂價值的“含金量”和效益的“骨密度”，以綠色質(zhì)量建立起職業(yè)的成就感和踏實(shí)感。針對學(xué)生學(xué)力差異分層要求，處理好“錦上添花”與“雪中送炭”的關(guān)系。充分關(guān)注和滿足跳一跳就可摘到自己期待的桃子的學(xué)生的需求，在其能承受的范圍內(nèi)提供個別化需求和援助。
學(xué)生家長全體靶向式配合：告別攀比跟風(fēng)，對孩子多鼓勵忌強(qiáng)求。減輕學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，關(guān)注孩子的心理感受，聆聽孩子內(nèi)心的聲音，讓他們有宣泄情緒的機(jī)會。針對孩子學(xué)習(xí)的困難與缺失，有針對性地尋求解決辦法，謹(jǐn)慎選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，購買因材施教的培訓(xùn)服務(wù)，而非刻意拔高的超前強(qiáng)灌。
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“專業(yè)性”服務(wù):多一些教育的專業(yè)性，少一些商業(yè)的功利性。不以超前培訓(xùn)吸引受眾，不為學(xué)校拔高教學(xué)提供支撐，不做拔苗助長的“加油站”；切切實(shí)實(shí)為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生個體實(shí)際與需求出發(fā)，變模式套路教學(xué)為量身定制服務(wù)，以此增強(qiáng)培訓(xùn)效能，贏得服務(wù)好口碑。
教育減負(fù)放生，優(yōu)化育人生態(tài)，惠及學(xué)生全體，筆者簡描“雙減”前景良態(tài)：
老師對于所愛不釋手的“學(xué)優(yōu)生”，助力他們未來成為與自我、與自然、與社會、與他人和諧，為社會做出貢獻(xiàn)的行業(yè)精英和創(chuàng)新拔尖人才。引領(lǐng)他們走向心靈塑造、精神強(qiáng)健、智慧創(chuàng)生合一的自主成長寬通道，讓他們懂得“學(xué)霸”不是人生追求，而豐厚自我、造福社會才是人生高境界。使他們的視野不再短淺，除了看得到分?jǐn)?shù)，還看得到海闊天空；心靈不再狹窄，除了裝得下考分可觀的喜悅，還釋放得了挫折失敗的郁悶；精神不再缺鈣，除了擁有奮進(jìn)的決心，還擁有克難的堅(jiān)毅；目標(biāo)不再單一，除了有立業(yè)安身的期待，還有報效家國的大志。
對于令老師較為放心而又易于忽略的學(xué)業(yè)平平的“大多數(shù)”，走近走近再走近。以他們的能力基礎(chǔ)、發(fā)展進(jìn)度，建立起持續(xù)發(fā)展的“新基準(zhǔn)”。既扎實(shí)基礎(chǔ)、整體提升，又尊重他們感受與需求的個體差異，發(fā)現(xiàn)他們的潛質(zhì)，助長他們的優(yōu)勢，相信在他們中間，在未來不僅多的是“幸福的普通人”，還不乏出類抜翠與鶴立雞群者。在這部分學(xué)生心目中，老師沒有喜形于色的學(xué)霸情結(jié)，沒有心浮氣躁的催趕鳴哨，讓他們感受到學(xué)習(xí)雖緊張，但壓力能承受，超越有希望，學(xué)校生活的每一天，陽光明媚、暖意洋洋。
對于令人焦躁不安和恨鐵不成鋼的“潛能生”，尊重差異，目光放遠(yuǎn)，相信他們有著同樣或別樣的美好未來；寬容他們當(dāng)下的吃力行走和暫時落伍；不離不棄，不用鞭子催趕，培養(yǎng)習(xí)慣，鼓勵進(jìn)取，向他們伸伸手，助他們爬爬坡；為他們的愛好興趣發(fā)展拓寬通道，為他們的增值發(fā)展和大器晚成施足底肥；讓他們在人生的奠基階段過上正常的日子，正常地過日子，活出自己希望的樣子。當(dāng)老師的關(guān)愛、笑臉成為他們心中的太陽，他們就會增強(qiáng)前行的力量，擁有一定的自信尊嚴(yán)，獲得良好的成長體驗(yàn)。
減負(fù)放生破格子，助力生命自主發(fā)展，教育主體任重道遠(yuǎn)，步履維艱。只要鍥而不舍，正道前行，定能從容攻堅(jiān)，走向愿景。
