嘉祥學(xué)術(shù) | “教無(wú)定法，踐行及遠(yuǎn)”——專(zhuān)訪歷史學(xué)科專(zhuān)家梁曉東
作者:mouxin發(fā)表時(shí)間:2021-09-10 閱讀次數(shù):6047
梁曉東名師工作室成立留影
2018年12月4日，在集團(tuán)的大力支持下，梁曉東名師工作室成立，這是一個(gè)面向全集團(tuán)歷史教師開(kāi)放的學(xué)習(xí)型組織。由嘉祥教育科學(xué)研究院歷史學(xué)科專(zhuān)家梁曉東領(lǐng)銜，教育部課程中心研究員何成剛、四川省教科院教研員黃勇、四川省首批“天府萬(wàn)人計(jì)劃”天府名師劉松柏?fù)?dān)任指導(dǎo)專(zhuān)家，吸納了14位嘉祥青年歷史教師進(jìn)入工作室。
梁曉東
嘉祥教育集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、嘉祥教育科學(xué)研究院歷史學(xué)科專(zhuān)家、高級(jí)教師、成都市學(xué)科帶頭人、2014年（首屆）國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)獲得者。自2008年以來(lái)，一直兼任成都市教科院歷史中心組成員。從事中學(xué)歷史教育教學(xué)二十余年，主要研究方向?yàn)闅v史課堂教學(xué)、課程資源開(kāi)發(fā)、高考試題研究等。
工作室指導(dǎo)專(zhuān)家
何成剛
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、教育部課程教材研究所研究員
黃勇
四川省教科院歷史教研員、四川省教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員
劉松柏
四川省首批“天府萬(wàn)人計(jì)劃”天府名師、四川省首批教書(shū)育人名師
以下為采訪實(shí)錄
筆者：梁老師您好！談?wù)勀侨绾谓Y(jié)緣嘉祥的？
梁曉東：2000年，嘉祥集團(tuán)開(kāi)辦第一所學(xué)校時(shí)，我從四川師范大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入四川師大附中任教。當(dāng)時(shí)，站在獅子山巔，一邊就是川師附中，另一邊就是嘉祥。
地理空間毗鄰，心理距離也不遠(yuǎn)。從2002年開(kāi)始，我進(jìn)入成都市教育科學(xué)研究所歷史中心組“旁聽(tīng)”，2008年正式加入歷史中心組，連續(xù)深度參與成都市歷史教研活動(dòng)。十多年來(lái)，進(jìn)入錦江嘉祥的次數(shù)也不少，和嘉祥歷史教研組、尤其是高中歷史老師蠻熟悉的，一直都在相互交流，對(duì)嘉祥印象也挺好的。
2018年暑假，我想換個(gè)工作環(huán)境。得知嘉祥成立了教科院，準(zhǔn)備為所有學(xué)科配備教研員。這在民辦教育集團(tuán)中實(shí)屬罕見(jiàn)。設(shè)置教科院、教研員，至少能說(shuō)明：第一，集團(tuán)真心辦教育；第二，集團(tuán)確實(shí)想辦優(yōu)質(zhì)教育；第三，集團(tuán)從成績(jī)出口導(dǎo)向，向育人方向真正轉(zhuǎn)變。
本來(lái)我對(duì)教研方面挺感興趣，也有一定積累。承蒙諸位領(lǐng)導(dǎo)高看，8月底我就順利入職教科院了。
筆者：外界眼中，嘉祥長(zhǎng)于理科，文科不為人知，您怎么看？
梁曉東：嘉祥文科挺好的。比如今年高考，四川省的文科前10名，錦江嘉祥1個(gè)文科班就占了5位，可以說(shuō)空前絕后。其他學(xué)科我不知道，但嘉祥的歷史學(xué)科，不論是老師的教學(xué)能力，還是學(xué)生的課堂反應(yīng)，或者學(xué)生的歷史實(shí)踐活動(dòng)，在成都市乃至全省都是有影響力的。
越是好學(xué)校，文科班越少。因?yàn)槲目粕軋?bào)讀的專(zhuān)業(yè)、大學(xué)，包括未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)，相對(duì)理科要少一些。中國(guó)社會(huì)近幾十年都是偏重理科的，文科生自然就少；加上這批孩子的父母的基本觀念，就是學(xué)不懂理科，學(xué)文科。中國(guó)現(xiàn)在處于發(fā)展階段，以科學(xué)技術(shù)追趕為主，肯定要偏重理工科。國(guó)家、社會(huì)和人一樣，在什么階段說(shuō)什么話。將來(lái)有一天，也許會(huì)更倚重文科，但至少不是現(xiàn)在。
梁老師為錦江嘉祥高三學(xué)生作歷史二輪復(fù)習(xí)沖刺講座
筆者：嘉祥歷史學(xué)科的現(xiàn)狀如何，歷史學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)情況怎樣？
梁曉東：這個(gè)話題可以分成錦江嘉祥和嘉祥教育集團(tuán)兩個(gè)層面。先談錦江嘉祥的歷史學(xué)科和歷史教師團(tuán)隊(duì)：一方面既能“育分”也能“育人”，另一方面在歷史教研方面能當(dāng)好排頭兵，尤其是在課堂教學(xué)和論文寫(xiě)作方面?？傮w來(lái)說(shuō)，屬于成都市“第一梯隊(duì)”。
從與學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)的交流中，我得知錦江嘉祥歷史組，不論在教學(xué)效果、科研成果還是教研組建設(shè)方面，在本校各教研組中也是非常突出的。概言之，不論在校內(nèi)還是校外，錦江嘉祥歷史教研組都堪稱(chēng)優(yōu)秀。
7月15-18日，錦江嘉祥高中歷史組教師王子涵在“明理?增信?崇德?力行——歷史教育全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)”會(huì)議第四論壇上，作了題為《新教材歷史圖片運(yùn)用之我見(jiàn)——以<中外歷史綱要>三幅圖片為例》的重點(diǎn)發(fā)言。圖為成都市歷史教研員賴(lài)蓉輝、宋廷飛老師與嘉祥歷史組老師合影。
再談集團(tuán)的歷史學(xué)科和歷史教師團(tuán)隊(duì)。簡(jiǎn)言之，發(fā)展不夠平衡，人才結(jié)構(gòu)欠理想，但歷史教學(xué)成績(jī)總體上在各自學(xué)校多處于優(yōu)勢(shì)。比如郫都嘉祥歷史學(xué)科發(fā)展也特別好，教師隊(duì)伍年級(jí)結(jié)構(gòu)合理，也有機(jī)會(huì)在成都市歷史教研領(lǐng)域發(fā)聲。
其它校區(qū)，因歷史教師人數(shù)有限，青年教師、包括新畢業(yè)的大學(xué)生居多，教研工作開(kāi)展較困難。所以這些校區(qū)高度依賴(lài)于嘉祥集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)、名師工作室、嘉祥教科院聯(lián)合教研中心組、錦江嘉祥歷史教研組的指導(dǎo)和幫助。
嘉祥歷史教師團(tuán)隊(duì)雖然總體偏年輕、發(fā)展不平衡，但也有幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，總?cè)藬?shù)僅40人左右，學(xué)術(shù)委員會(huì)、名師工作室和聯(lián)合教研中心組的工作，很容易覆蓋到每一位老師；第二，年輕教師居多，自我進(jìn)步的愿望比較強(qiáng)烈；第三，有錦江嘉祥歷史教研組的成功榜樣，其它校區(qū)歷史教研組建設(shè)有章可循；第四，有學(xué)術(shù)委員會(huì)和名師工作室的引領(lǐng)，智力支持和教研資源豐富。
學(xué)術(shù)與教研序列中的名師工作室
筆者：工作室的定位是什么，如何開(kāi)展教研工作？
梁曉東：中學(xué)教研很容易被誤以為是研究如何提高成績(jī)，其實(shí)現(xiàn)在中學(xué)教研的重點(diǎn)是什么？育人才是最重要的，育分是育人的副產(chǎn)品。這也需要學(xué)校的配合，新校區(qū)，第一步是想生存下來(lái)，所以對(duì)育分的需求更強(qiáng)烈，但是從集團(tuán)高度來(lái)講，育人才是最終的教育出路。
讓每個(gè)孩子都能達(dá)到自己能力范圍內(nèi)比較好的層次，才是中學(xué)教育真正要長(zhǎng)期摸索和探索的重點(diǎn)。尤其在公民同招后，必須在這方面真正落到實(shí)處，嘉祥教育才有可能繼續(xù)成為一個(gè)廣受尊敬的教育集團(tuán)。
我們工作室遵循“個(gè)人鉆研、團(tuán)隊(duì)互助、專(zhuān)家引領(lǐng)、長(zhǎng)期積淀”的原則，研究中學(xué)歷史教育教學(xué)改革與學(xué)科課程建設(shè)，培養(yǎng)教育教學(xué)人才，助推嘉祥“好教育”的高位發(fā)展，對(duì)外輻射嘉祥教研成果，共同建設(shè)中國(guó)教育現(xiàn)代化2035。
工作室工作思路
簡(jiǎn)單說(shuō)就兩點(diǎn)，第一，把錦江一個(gè)學(xué)校的優(yōu)秀，帶動(dòng)整個(gè)集團(tuán)每個(gè)學(xué)校的歷史教研組都很優(yōu)秀。大家在集團(tuán)范圍內(nèi)一起開(kāi)展教研，帶動(dòng)薄弱校區(qū)的教學(xué)和研究水平的提升。第二，推動(dòng)優(yōu)秀青年教師向優(yōu)秀的學(xué)科專(zhuān)家轉(zhuǎn)型，這種跨越很難，不可能每個(gè)人做到。它首先需要有自己發(fā)展的意愿、沖勁和基本的學(xué)科素養(yǎng)。轉(zhuǎn)型也不是一兩年就能完成，5年能有小成就不錯(cuò)了，目前看來(lái)還不錯(cuò)。
現(xiàn)在嘉祥其他學(xué)校和錦江嘉祥、教科院聯(lián)系比較緊密。一方面是他們能共享錦江的教學(xué)資源，比如教學(xué)進(jìn)度、怎么上課、用什么資料等等。另一方面，每個(gè)月我都要到校聽(tīng)課，尤其是聽(tīng)高三的課，從復(fù)習(xí)計(jì)劃、階段工作重點(diǎn)，到某一堂復(fù)習(xí)課的挖掘，進(jìn)行深入而具體的交流指導(dǎo)。至于初中學(xué)段，因?yàn)楦魇兄輪为?dú)命題，我們更關(guān)注歷史課堂教什么、怎么教，讓學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，對(duì)中考的集體研討相對(duì)較少。
5月14-15日，梁老師赴達(dá)州嘉祥，指導(dǎo)初高中歷史課堂教學(xué)，并就一輪歷史復(fù)習(xí)、提分策略與學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、班主任工作等，與高二歷史教師進(jìn)行了多次交流。
工作室以項(xiàng)目制有序推進(jìn)工作，每個(gè)月有月工作計(jì)劃和小結(jié)，工作室成員有各自的工作計(jì)劃和考核。因?yàn)闅v史教師總?cè)藬?shù)不多，除了保密性質(zhì)的工作（如命題），工作室的所有資源，不管是活動(dòng)，還是機(jī)會(huì)和項(xiàng)目，對(duì)工作室以外的所有歷史教師開(kāi)放，只要他愿意參加。
筆者：根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，從職初新手到成熟的歷史教師，一般有幾個(gè)階段？每個(gè)階段如何突破？
梁曉東：發(fā)展階段大致有三個(gè)。第一階段，新手教師，主要任務(wù)是“站穩(wěn)講臺(tái)”，即能組織好課堂、能順利地講清教材。一般說(shuō)來(lái)，三年一個(gè)輪回，就能度過(guò)這個(gè)階段。當(dāng)然，有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)校工作需要，有的歷史老師沒(méi)機(jī)會(huì)教上高二、高三文科班，或者初三畢業(yè)班，這個(gè)過(guò)程會(huì)延長(zhǎng)。
第二階段，熟手教師。這個(gè)階段主要也是兩項(xiàng)工作：俗氣的一面就是能“育分”；不那么俗氣的一面就是能“教研”，總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，旁涉教育學(xué)、心理學(xué)、考試測(cè)量學(xué)等知識(shí)，關(guān)注教育改革、考試改革動(dòng)向，完成從“粗暴式育分”向“智慧式育分”的轉(zhuǎn)變。這一階段，大約5到8年才有效果。
第三階段，成熟教師。我所理解的成熟教師與熟手教師最大的區(qū)別是：在教學(xué)工作上，在“育人”的高度上，順利完成“育分”的目標(biāo)；在科研工作上，從“能學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”走向“能引領(lǐng)區(qū)域教研行為”。對(duì)歷史教師，尤其是高中歷史教師而言，從職初到成熟，10年應(yīng)該是最低期限。
3月27日，由成都市教科院與四川教育出版社聯(lián)合出版、鄉(xiāng)土教材《成都?xì)v史》編寫(xiě)工作啟動(dòng)。梁曉東老師與會(huì)。
從第一階段到第二階段，一點(diǎn)都不難。跟著老教師走，跟著學(xué)校、教務(wù)處、年級(jí)組的指揮棒走，就能完成轉(zhuǎn)變。第二階段才是分化期，若干教師終其職業(yè)生涯，都一直停留在這個(gè)階段。從第二階段向第三階段轉(zhuǎn)化是比較難的，光靠外部力量的引領(lǐng)和督促是不夠的，必須有教師本人強(qiáng)大的進(jìn)取心、廣泛的閱讀量、持之以恒的理性分析和思辨，方能成功。
筆者：您認(rèn)為怎樣才稱(chēng)得上優(yōu)秀的歷史教師？
梁曉東：宏觀來(lái)看，一位成功的中學(xué)歷史教師，必須同時(shí)具備歷史學(xué)家、教育學(xué)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家（縮小點(diǎn)范圍就是社會(huì)觀察家）三者的基本功。“歷史教育”首先是“歷史”，其次是“教育”，再次是“現(xiàn)實(shí)”——對(duì)歷史的回顧本身就有意無(wú)意地隱含著對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照。
中觀來(lái)看，一位中學(xué)歷史教師，必須同時(shí)具備“教書(shū)”和“育人”的能力。這兩個(gè)話題太大，不易展開(kāi)討論。我們就從中學(xué)歷史課堂教學(xué)的微觀層面來(lái)討論——歷史教師至少要具備教學(xué)設(shè)計(jì)、試題研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論升華（往往物化為論文寫(xiě)作或課題研究）等方面的能力。
6月，由工作室指導(dǎo)專(zhuān)家劉松柏老師、領(lǐng)銜人梁曉東老師主編，工作室全體學(xué)員參與編寫(xiě)的《高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)?國(guó)家制度與社會(huì)治理》由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行。
但是，一位歷史教師面面俱到是不太現(xiàn)實(shí)的，門(mén)門(mén)懂的往往伴隨樣樣瘟；同時(shí)一所好學(xué)校，也要為每一位教師的個(gè)性發(fā)展留出通道。因此，我認(rèn)為，嘉祥的每一位教師，在這三個(gè)方面能同時(shí)“合格”的前提下，按照自身興趣愛(ài)好和資源、特長(zhǎng)，選擇一個(gè)方面，細(xì)化到某些層面去研究。總之，就是在完成“面”的廣度覆蓋后，要盡力進(jìn)行“點(diǎn)”的鉆研。“面”是基本功，“點(diǎn)”才能窺見(jiàn)學(xué)科思維、學(xué)科方法的真諦。
我最希望的結(jié)果是，嘉祥每一所學(xué)校的歷史教師，都各有所長(zhǎng)。于教師之“私”是實(shí)現(xiàn)年齡段、個(gè)性特長(zhǎng)的錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)；于集團(tuán)、學(xué)校之“公”是減少同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)耗，同時(shí)加強(qiáng)歷史教研組的整體實(shí)力。
工作室論文發(fā)表節(jié)選
筆者：怎樣才算一堂好的歷史課？
梁曉東：這個(gè)沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法，也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。如果要是真弄出了一個(gè)固定的歷史課堂教學(xué)“格式”，那才真的悲哀。學(xué)有方法，但教無(wú)定法。一堂好的歷史課，應(yīng)當(dāng)要追求讓學(xué)生怦然心動(dòng)，觸及靈魂，進(jìn)而影響終身。
歷史課的靈魂是歷史教師。從職初教師到學(xué)科專(zhuān)家，每位老師的功力自然天差地別。但我們要追求在歷史學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等各方面提高自己，在學(xué)識(shí)（包括社會(huì)洞察力）、品格方面潛心修煉，成為獨(dú)立思考的、理性的、有良知的人，能引導(dǎo)學(xué)生“致良知”（語(yǔ)出《孟子?盡心上》，指知行合一）；成為能言善辯、循循善誘的人——做歷史教師，要學(xué)會(huì)怎樣講故事，把被教科書(shū)沒(méi)有深入、沒(méi)有展開(kāi)的故事、背景發(fā)掘出來(lái)，活生生地講給學(xué)生聽(tīng)；讓學(xué)生在鮮活的人物形象、緊張的情節(jié)沖突里真正體會(huì)到歷史的魅力。要講好歷史課，必須要講好故事和人物；沒(méi)有故事和人物的歷史，簡(jiǎn)直就是說(shuō)教，甚至是聒噪。
2020年10月29-30日，在四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會(huì)主辦的第五次學(xué)術(shù)年會(huì)暨第六次工作年會(huì)上，彭州嘉祥歷史教師曾真獻(xiàn)課，主題為《粉墨中國(guó) 勾勒歷史——清朝前期的文學(xué)藝術(shù)》
就嘉祥歷史課堂而言，我希望我們要先做到“三有”：有趣、有思維、有價(jià)值觀。“有趣”來(lái)自于對(duì)故事和人物的挖掘，來(lái)自于對(duì)歷史細(xì)節(jié)和歷史節(jié)點(diǎn)的品讀，“有趣”才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。“有思維”來(lái)自于對(duì)歷史學(xué)科思維和方法的深刻領(lǐng)悟，并能舉重若輕融入中學(xué)課堂，“有思維”才能促進(jìn)學(xué)生的理性、智性成長(zhǎng)。“有價(jià)值觀”才是真正的歷史教育，傳遞著一個(gè)時(shí)代、國(guó)家、民族、社群的自我認(rèn)知和對(duì)子孫后代的期望。由自我而家國(guó)而天下，培養(yǎng)現(xiàn)代公民，涵育“天下之士”。
筆者：歷史的魅力何在？
梁曉東：關(guān)于歷史的魅力，我只從三個(gè)小角度來(lái)說(shuō)明。第一，從心理學(xué)的角度來(lái)看，極高的沉浸感、極易的參與度和極深的專(zhuān)業(yè)性并存。歷史包容一切，每一個(gè)人都是歷史長(zhǎng)河中的一朵小浪花，自身就是歷史的一部分，這叫“沉浸感”；每個(gè)人都能聽(tīng)聽(tīng)歷史故事、講講稗官野史，人人都能參與；但同時(shí)要真正洞察歷史，又非得第一流甚至超一流學(xué)者的功力才能達(dá)到。三個(gè)特點(diǎn)揉合在一起，魅力自然強(qiáng)大。
4月，錦江嘉祥教育處組織開(kāi)展“傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”主題班會(huì)活動(dòng)
第二，借用并發(fā)揮一位小說(shuō)家的說(shuō)法，他說(shuō)：“短篇比拼的是懸念，中篇比拼的是情節(jié)，長(zhǎng)篇比拼的是命運(yùn)”。那么，最偉大的小說(shuō)家當(dāng)屬“歷史”，因?yàn)樗鼤?shū)寫(xiě)的，是全人類(lèi)共同的命運(yùn)。
第三，據(jù)說(shuō)哲學(xué)終極三問(wèn)是“我們是誰(shuí)，我們從哪里來(lái)，我們要到哪里去”，而歷史和歷史研究，大概是與這連環(huán)三問(wèn)關(guān)聯(lián)最密切的學(xué)科。
歷史學(xué)科的人文主義特征，可以為“培育全面發(fā)展的人（學(xué)生）”貢獻(xiàn)力量，例如通識(shí)課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)生活動(dòng)或?qū)W生社團(tuán)的智力支持，家長(zhǎng)講壇交流等。歷史學(xué)科的“史鑒”意識(shí)和長(zhǎng)時(shí)段（過(guò)去-現(xiàn)在-將來(lái)）思考方式，可以為集團(tuán)、為學(xué)校的重大決策和頭腦風(fēng)暴提供智力支持。
