嘉祥教育20周年|張文川：聚焦新課改，探索好課堂
作者:mouxin發(fā)表時(shí)間:2020-11-16 閱讀次數(shù):4522
2020年10月29-30日，四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會第五次學(xué)術(shù)年會暨第六次工作年會在成都嘉祥外國語學(xué)校圓滿舉辦。會上，四川省優(yōu)質(zhì)教育促進(jìn)會副會長、成都嘉祥外國語學(xué)校成華校區(qū)校長張文川做了題為《聚焦新課改，探索好課堂》的報(bào)告，與廣大教育工作者分享教育智慧，共同面向未來。以下為講話實(shí)錄，根據(jù)速記稿編輯，如有遺漏和誤聽，請大家諒解指導(dǎo)。向講者致謝！
尊敬的各位專家，各位領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們，大家上午好！首先請?jiān)试S我代表嘉祥，代表優(yōu)促會，對蒞臨今天會場的每一位來賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！很高興又能和大家在這碩果累累的金秋時(shí)節(jié)一起探討我們共同感興趣的教育話題，今天我分享的主題是聚焦新課改，探索好課堂。希望能起到拋磚引玉的作用，不當(dāng)之處敬請大家批評指正。
關(guān)于嘉祥教育
首先還是介紹一下我們的嘉祥集團(tuán)。嘉祥集團(tuán)總部位于成都市錦江區(qū)，成立27年來始終堅(jiān)守為生活美好、社會吉祥而努力的企業(yè)理念，堅(jiān)守堅(jiān)韌不拔、創(chuàng)造第一的企業(yè)精神，逐步發(fā)展成為實(shí)力雄厚、業(yè)態(tài)完整的現(xiàn)代化企業(yè)集團(tuán)，嘉祥教育集團(tuán)公司是嘉祥集團(tuán)于2000年創(chuàng)辦的集K12基礎(chǔ)教育、課外培訓(xùn)、國際教育以及教育服務(wù)為一體的大型民辦企業(yè)。作為貫穿幼兒園、小學(xué)、初高中全過程的西南地區(qū)K12學(xué)歷教育的頂尖品牌，嘉祥教育布局成都、自貢、樂山、達(dá)州等地市，擁有11個(gè)校區(qū)，2萬多在校學(xué)生，4000多在職員工，在教育主管部門的關(guān)心支持下，在成都七中、九中的指導(dǎo)幫扶下，通過全體嘉祥人的共同努力，我們?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步。近十年，學(xué)校的高考一本率平均分穩(wěn)居全省前三，中考的重點(diǎn)率位居成都市榜首，學(xué)科競賽也逐步進(jìn)入全省前列，嘉祥教育以校風(fēng)好、學(xué)風(fēng)濃、質(zhì)量優(yōu)，享譽(yù)巴蜀。嘉祥教育集團(tuán)榮獲全國品牌影響力教育集團(tuán)，全國企業(yè)文化優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，中國西部十大中小學(xué)教育品牌，以及成都市社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。
嘉祥教育集團(tuán)自創(chuàng)辦以來，始終秉承投資教育，回報(bào)社會的教育理想，把培養(yǎng)有強(qiáng)烈社會責(zé)任感，高尚道德品行，寬厚通識基礎(chǔ)，突出實(shí)踐創(chuàng)新能力和開拓國際視野的創(chuàng)新人才作為核心價(jià)值追求，我們的董事長向克堅(jiān)先生說：“嘉祥教育成功與否，不在于考了多少中考第一，不在于考了多少高考狀元，而在于未來30年，50年，100年后，我們?yōu)閲遗囵B(yǎng)了多少推動社會文明進(jìn)步的人”。因此探索實(shí)施面向未來，能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，形成健全人格，因材施教的教育才是嘉祥追求的好教育，我們將通過五力共育，五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，個(gè)性成長，力爭讓每一個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)校找到自己的興趣愛好，讓每一個(gè)學(xué)生能在學(xué)校發(fā)展自己的個(gè)性特長，辦為師生發(fā)展負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做有溫度的教育，這就是我們嘉祥人追求的教育理想。
嘉祥教育課堂改革歷程
在新課程改革的背景下，在實(shí)施數(shù)字教育的過程中，嘉祥教育走過了20年，回顧這20年，我們一直行進(jìn)在探索好課堂，追求好教育的路上。從嘉祥教育20年的年度教研主題可以看出來，嘉祥的課改是從課程建設(shè)和課堂教學(xué)改革兩條主線并行的，它們互相交織，螺旋上升，而課堂教育改革大致可以劃分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是2003年到2005年，我們分別以加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高課堂效益這三個(gè)主題連續(xù)三年聚焦于高效課堂的探索。當(dāng)時(shí)學(xué)校處于創(chuàng)辦初期，老師來自四面八方，教學(xué)風(fēng)格萬千，課堂風(fēng)采也是百花齊放。為了提高課堂教學(xué)的水平，我們在高效課堂的探索之路上進(jìn)行了積極的實(shí)踐，并取得了一些進(jìn)步，逐漸形成了嘉祥高效課堂的實(shí)施要點(diǎn)。主要是四個(gè)方面：一、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣；二、問題引領(lǐng)，合作探究；三、及時(shí)反饋，強(qiáng)化過手；四、辨識應(yīng)用，拓展提升。在此理念的引導(dǎo)下我們進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)等多種教學(xué)模式的實(shí)踐探索，逐步形成了先入模后出模，教無定法、以學(xué)定教的課堂教學(xué)共識?；瘜W(xué)組“四段式開放性高效課堂”獲得區(qū)科研課堂一等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)組“素質(zhì)教育理念下的感悟教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”獲得成都市政府的三等獎(jiǎng)，英語組“情景體驗(yàn)式教學(xué)”也收到顯著的效果，語文學(xué)科進(jìn)行的“有效提問合作交流“的教學(xué)方式也開展的有聲有色。
第二個(gè)階段是2006年到2009年，我們以這四個(gè)主題展開了我們的年度教學(xué)研討，聚焦于生本課堂的探究，本著一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)習(xí)，全面依靠學(xué)生的生本教育理念，建構(gòu)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。生本課堂要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到心中有生，目中有人，以生為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，以主動參與為特征，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，通過實(shí)踐探索，我們認(rèn)識到建構(gòu)生本課堂，需要強(qiáng)調(diào)三個(gè)轉(zhuǎn)變、四個(gè)突出，把握四個(gè)基本程序。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：第一是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，要變雙基目標(biāo)為三維目標(biāo)，要更加關(guān)注學(xué)生的知識發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的掌握和問題解決能力的提升。第二是要變教師主體為學(xué)生主體，變灌輸式的教學(xué)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。第三是變教教材為用教材，通過對教材進(jìn)行科學(xué)合理的二次開發(fā)，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，問題串的引領(lǐng)，有助于結(jié)合學(xué)生的思維，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望?！八耐怀觥敝傅氖牵旱谝煌怀鰧W(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作為；第二突出探究，讓學(xué)生通過獲得知識，通過探究獲得知識形成能力；第三突出合作，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和合作能力；第四突出能力，關(guān)注過程與方法，提高分析解決問題的能力。第四是“四個(gè)基本程序”，第一目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教；第二問題引領(lǐng)，合作探究；第三互動交流、及時(shí)反饋；第四反思評議、延伸拓展。這個(gè)時(shí)期嘉祥人在建構(gòu)生本課堂方面也做了積極的探索，取得了一些成績，數(shù)十篇教師論文在全國省市獲獎(jiǎng)，探究學(xué)生特點(diǎn)，建構(gòu)生本課堂，我們學(xué)校的主研課題《民辦名校學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)策略研究》，這個(gè)課題也獲得了四川省第三屆優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。
第三個(gè)階段就是高階思維課堂的探索期。這個(gè)主要是從2016年到2018年，學(xué)校分別以優(yōu)化現(xiàn)代課堂、浸潤核心素養(yǎng)；聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)；聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、構(gòu)建高階思維課堂，展開了我們的年度教研活動。聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和高階思維課堂的建構(gòu)，從生本課堂走向高階思維課堂是課堂的再一次升級換代，依據(jù)核心素養(yǎng)確定學(xué)科核心素養(yǎng)，再依據(jù)核心素養(yǎng)修訂課表重組教材。這樣的頂層設(shè)計(jì)下，新課程改革的發(fā)展要求我們中小學(xué)一線教師要積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂上落地的路徑和方法。要讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷真實(shí)的探究，創(chuàng)造協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓課堂成為師生學(xué)習(xí)成長的共同體，這樣一來，任何學(xué)科的教學(xué)都不僅僅是獲得知識、技能和能力，而是指向人的精神、思想、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的提升。什么是高階思維，我們把學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程分成六個(gè)方面：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造。居下面層次的理解、記憶、應(yīng)用被稱之為低階思維，分析、評價(jià)、創(chuàng)造被稱之為高階思維，高階思維是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動，主要是由問題解決、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維來構(gòu)成，而要構(gòu)建高階思維課堂，我們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變:
第一教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中更多是關(guān)注知識的記憶、理解、應(yīng)用，課堂上很多時(shí)間都是用來進(jìn)行反復(fù)的解題訓(xùn)練，這樣的教學(xué)盡管能讓學(xué)生考出好的成績，但不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，也難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。高階思維課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)需要聚焦與能力生成和素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生經(jīng)歷構(gòu)想、發(fā)現(xiàn)、歸納、決策、評價(jià)等智慧學(xué)習(xí)與思維經(jīng)驗(yàn)積累的構(gòu)成，讓學(xué)生在學(xué)科思維、學(xué)習(xí)思維、合作思維等方面形成高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
第二教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容組織從學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用邏輯，以問題化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)化來優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的組織，將書本知識改造為等待學(xué)生去解決的系列問題和知識模塊，問題要盡量采用真實(shí)情境，能有效觸及學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，問題應(yīng)具有開放性、包容性和探究性，讓學(xué)生在問題的解決過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會建構(gòu)知識，學(xué)會高階思維。
第三學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，有利于高階思維發(fā)展的學(xué)習(xí)應(yīng)該是情境式的學(xué)習(xí)，是有意義，有深度的學(xué)習(xí)，是觸及心靈深處的學(xué)習(xí)，也是深入知識內(nèi)核的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、STEAM課程、綜合社會實(shí)踐課程等這些新的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，更有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
第四學(xué)習(xí)評價(jià)方式的變化。學(xué)習(xí)成果從知識驗(yàn)證轉(zhuǎn)變成思維生成，是高階思維課堂重要的轉(zhuǎn)變之一，傳統(tǒng)教學(xué)也講究學(xué)習(xí)評價(jià)，而由于學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，通常是以知識驗(yàn)證為主，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)往往以低階思維目標(biāo)為主，高階思維教學(xué)強(qiáng)調(diào)圍繞每一個(gè)活動設(shè)計(jì)過程性、深層性、思維性的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的分析、評價(jià)、創(chuàng)造等綜合性的評價(jià)。
我眼中的好課堂
關(guān)于好課堂，葉瀾先生曾指出，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一些基本要求，這些基本要求概括為有意義，即扎實(shí)；有效率，即充實(shí)；深層性，即豐實(shí)；常態(tài)性，即平實(shí)；有待完善性，即真實(shí)。我們四川的教育家李鎮(zhèn)西對好課堂有通俗的描述，他說好課堂就是有趣加有效的課堂。對于好課堂的定義可謂是仁者見仁，智者見智，我們似乎也沒法給好課堂一個(gè)絕對的標(biāo)準(zhǔn)，好比我們沒法給每一個(gè)唯一的定義一樣，但是不難發(fā)現(xiàn)好的課堂總有一些自己的特征，首先要有互動，有參與性，高品質(zhì)的課堂無人置身事外，這樣的課堂充分構(gòu)建師生、生生、學(xué)生與資源，學(xué)生與世界多層次的互動，從而讓師生得以共同進(jìn)行知識的探索，這樣的課堂能看到學(xué)生的參與與表現(xiàn)，只有學(xué)生參與了思想的對話，只有師生和生生之間展開了高質(zhì)量的互動和學(xué)習(xí)，這樣的課堂才能聽見生命的拔節(jié)聲。其次高階的課堂是有效，并且高效的，有效指的是課堂教學(xué)能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目的，教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得相應(yīng)的效果，而高效則指的是在相同的時(shí)間內(nèi)能有更高的產(chǎn)出，最后促進(jìn)學(xué)生心靈轉(zhuǎn)向。柏拉圖認(rèn)為教育應(yīng)該踐行促進(jìn)心靈轉(zhuǎn)向的使命，讓心靈轉(zhuǎn)向仁愛，轉(zhuǎn)向善良，轉(zhuǎn)向智慧，泰戈?duì)栐f教育的目的應(yīng)當(dāng)向人傳達(dá)生命的氣息，可見教育靈魂的教育，而非單純的理性與知識的堆積。也足以證明教育的責(zé)任就是要培養(yǎng)學(xué)生具有“這條魚在乎”的情懷，什么是“這條魚在乎”呢？有這么一個(gè)故事，在一個(gè)暴風(fēng)雨的早上，一位男士在海邊散步，注意到沙灘的淺水洼有許多被昨夜暴風(fēng)雨卷上岸的小魚，有許多魚，上百條，上千條，然而過不了多久，淺水洼里的水就會被太陽蒸發(fā)干枯，小魚就會缺水而死，這位男士突然發(fā)現(xiàn)前面的海灘上有一個(gè)小男孩，不停地從淺水洼里撿起小魚扔回大海，男士走過去問：”孩子這個(gè)水洼里面的魚有幾百條、幾千條，你救不過來的““我知道”，男孩頭也不回地回答?！蹦悄銥槭裁催€在扔？誰在乎呢？“”這條魚在乎“男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔回了大海。其實(shí)這個(gè)故事恰好應(yīng)對了泰戈?duì)柕囊痪湓?，教育的目的是向人傳送生命的氣息，因此教育之“魚”應(yīng)該從尊重生命開始，使人向善，使人胸襟開闊，讓人擁有這條魚在乎的美麗心境。
如何構(gòu)建好課堂
我們應(yīng)該如何去構(gòu)建好課堂呢？這是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)、漫長的過程，我們可以從這幾個(gè)方面去著手。
首先請大家看一看國家高考評價(jià)體系的總體要求，是“一核”“四層”“四翼”?！耙缓恕敝傅氖橇⒌聵淙?、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，是核心立場，解決為什么考的問題?！八膶印敝傅氖潜貍渲R、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，是考察的目標(biāo)，解決考什么的問題?！八囊怼敝傅氖腔A(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，是考察要求，解決怎么考的問題。其中大家可以重點(diǎn)關(guān)注一下高考命題的“四層”，這個(gè)“四層”既回答了考什么，其實(shí)同樣也回答了教什么，學(xué)什么的問題。所以我們教學(xué)要關(guān)注關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，它們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在必備知識的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的核心價(jià)值觀。而要真正吃透“四層”還需要領(lǐng)會以下的要求：第一，必備知識的關(guān)注要有長度，課堂教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)知識學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，真正吃透知識的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)、方法，這個(gè)離散的、獨(dú)立孤立的知識其實(shí)意義價(jià)值不大，知識的內(nèi)核應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性、方法性的東西。第二關(guān)鍵能力，要關(guān)注高度，在學(xué)生能力的培養(yǎng)中一定要給學(xué)生留下充足的時(shí)間空間，包括學(xué)生的主動體驗(yàn)，分享交流和自主建構(gòu)，讓學(xué)生的思維在積極主動的思維碰撞中得到發(fā)展。第三，學(xué)科素養(yǎng)要關(guān)注高度，課堂教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的理解，要更多的關(guān)注學(xué)科思想的形成與學(xué)習(xí)方法的掌握，以及人文素養(yǎng)的積淀。核心價(jià)值要關(guān)注溫度，高考要求學(xué)生在知識積累、能力提升和素養(yǎng)養(yǎng)成的過程中逐步形成正確的核心價(jià)值觀，因此在日常的教學(xué)中要傳遞積極正面的價(jià)值觀，充分發(fā)揮課堂求真、向善、尚美的育人功能，以高考改革倒逼課堂改革，具有非常重大的指導(dǎo)意義。
那么接下來我們的課堂改革又應(yīng)該嘗試哪一些方法呢？第一首先要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育的目的就是幫助人成為真正意義上的人，因此教育的過程首先是精神成長的過程，然后才是科學(xué)知識獲得的過程，課堂教育必須以德育為先，能力為重，體美俱進(jìn)，全面發(fā)展。其次好課堂既有師，也要有生，在我們課堂上要看得見人的參與，課堂不是以教師為中心的單向知識傳輸，也不僅僅是以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)探索，而是以學(xué)習(xí)為中心展開，教師應(yīng)該以隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲的自然打開學(xué)生的心扉。
第三好課堂既要有道，也要有術(shù)。葉圣陶說教是為了達(dá)到不需要教的深層意義，學(xué)是為了達(dá)到會學(xué)，只有既關(guān)注學(xué)會，更關(guān)注會學(xué)的課堂才具有永恒的生命力。好課堂應(yīng)在啟發(fā)、合作、探究等方面加大研究，通過這些外顯技術(shù)層面的研究提高課堂參與的積極性，從而讓學(xué)生真正的參與進(jìn)來，提高課堂效率。同時(shí)要提高課堂教學(xué)的境界，還需要在道上著力，可以從系統(tǒng)、變化、平衡的角度切入。用系統(tǒng)思考的方式教學(xué)，師與生的平衡，動與靜的平衡，講解與探究的平衡等因素，從而真正處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)的關(guān)系，這樣才能真正讓好課堂處于一種良好的生態(tài)平衡之中，才有利于學(xué)生的成長，如果我們積極體悟課堂教學(xué)之“道”，合理的運(yùn)用之“術(shù)”，道術(shù)結(jié)合，以道御術(shù)，那么我們好課堂的建設(shè)就會容易不少。
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓，親愛的老師們，好課堂展現(xiàn)了教育自身的魅力，打造好課堂必須立足學(xué)校的實(shí)際，學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，遵循教育的一般規(guī)律。好課堂的建設(shè)承載著我們教育人的夢想，體現(xiàn)著我們教育人的價(jià)值，好課堂的建設(shè)需要有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心的好教師積極參與。讓我們攜起手來共同努力，堅(jiān)守我們的教育理想，為建構(gòu)能點(diǎn)亮學(xué)生未來的好課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我的分享到此結(jié)束，謝謝大家！
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