學(xué)術(shù)論文選登 | 小學(xué)語文多媒體教學(xué)策略探索 ——基于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論視角
作者:leiling發(fā)表時間:2020-11-10 閱讀次數(shù):4320
高燕 都江堰市嘉祥外國語學(xué)校
摘 要：教育信息化背景下，多媒體以其特有的優(yōu)勢成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要輔助手段。然而，多媒體在課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)使用往往不能產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。因此，文章以多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，針對小學(xué)語文多媒體教學(xué)中存在的問題，提出改進(jìn)策略，以期提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體教學(xué)；策略
前言
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，帶來了傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的大變革。多媒體教學(xué)作為教育信息化的表現(xiàn)手段之一，因其豐富的知識表征形式（如文字、圖片、動畫等）而受到一線教師的喜愛。在小學(xué)語文課堂中采用多媒體教學(xué)，一方面提高了語文學(xué)習(xí)的吸引力，增加了課堂教學(xué)的信息量，另一方面，由于教師缺乏多媒體教學(xué)的理論知識，使得多媒體課堂教學(xué)暴露出越來越多的問題。多媒體教學(xué)手段就像一把雙刃劍，教師如何趨利避害是發(fā)揮其作用的關(guān)鍵所在。多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論是為了更好的指導(dǎo)多媒體教學(xué)而提出的理論，在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中以該理論為指導(dǎo)，可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論
Mayer和Moreno等人以雙重編碼理論、認(rèn)知負(fù)荷理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)提出了多媒體認(rèn)知理論[1][2]。雙重編碼理論認(rèn)為言語和視覺材料由不同的系統(tǒng)進(jìn)行信息加工。視覺信息通過眼睛傳入視覺通道形成圖像表征。聽覺信息通過耳朵進(jìn)入聽覺通道形成言語表征。認(rèn)知負(fù)荷理論指出這兩種信息加工通道的有限性限制了在視覺和言語通道中可以同時加工信息元素的數(shù)量。若元素數(shù)量超過限制則會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷，使得有些元素?zé)o法進(jìn)行加工。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)學(xué)生積極選擇相關(guān)信息，將其組織進(jìn)對應(yīng)的心理表征并與其他知識進(jìn)行整合時，才會產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)依賴于學(xué)習(xí)過程中主動的認(rèn)知加工。
多媒體認(rèn)知負(fù)荷理論提出了雙通道、容量有限和積極加工三個假設(shè)作為支撐：
雙通道假設(shè)是指人們擁有單獨(dú)加工視覺和聽覺信息的通道（paivio,1986；Baddeley,1992），呈現(xiàn)文本、視頻等視覺材料時，信息在視覺通道加工；呈現(xiàn)講解、錄音等聽覺材料時，聽覺通道加工該信息。
容量有限假設(shè)是人們在每個通道上同時加工的信息量是有限的（Baddeley，1992；Chandler Sweller，1991）。當(dāng)材料呈現(xiàn)時，學(xué)生在工作記憶中只能同時保持幾個組塊的信息，這些信息只反映了呈現(xiàn)材料的一部分。
主動加工假設(shè)指人們?yōu)榱藢ζ浣?jīng)驗(yàn)建立一致的表征會積極參與認(rèn)知加工（Mayer，1999；Wittrock，1989）。這些認(rèn)知加工過程包括形成注意、組織新信息以及整合新信息與長時記憶中提取的先驗(yàn)知識。積極加工假設(shè)對多媒體設(shè)計的重要意義在于：（1）呈現(xiàn)的材料應(yīng)該有一個一致的結(jié)構(gòu)；（2）多媒體信息設(shè)計應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立這個結(jié)構(gòu)。
圖1顯示了Mayer等人提出的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論模型。多媒體學(xué)習(xí)中以語詞（包括打印文本或講話等言語形式）和畫面（包括各種圖像，如靜態(tài)圖形，包括插圖、圖標(biāo)、照片等和動態(tài)圖畫，包括動畫、視頻、錄像帶等）兩種形式呈現(xiàn)材料，圖像信息和言語信息分別通過眼睛和耳朵進(jìn)行感覺登記。學(xué)生從感覺登記中選擇相關(guān)的圖像和言語信息在工作記憶中進(jìn)行加工。在這個過程中，積極主動的學(xué)生會建立心理聯(lián)系，把圖像和言語分別組織成視覺心理模型和言語心理模型。然后將兩種心理模型與長時記憶中相關(guān)的先前知識進(jìn)行整合，將新信息整合進(jìn)已有圖式中，形成有意義學(xué)習(xí)。
有意義學(xué)習(xí)要求學(xué)生完成以上每個認(rèn)知加工步驟，即選擇相關(guān)的語詞和畫面，組織所選擇的語詞和畫面，整合以語詞為基礎(chǔ)和以畫面為基礎(chǔ)的表征。Mayer和Moreno的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知模型表明，教學(xué)設(shè)計者的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能與多媒體材料進(jìn)行有意義互動的環(huán)境，包括選擇相關(guān)信息，將信息組織成一致的表征以及整合表征和先前知識（Moreno，2005）。
圖1 多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論模型
二、當(dāng)前小學(xué)語文多媒體教學(xué)存在的問題
多媒體是信息技術(shù)的傳播與表現(xiàn)手段之一，信息技術(shù)的高速發(fā)展豐富了教學(xué)多媒體形式。目前，小學(xué)語文多媒體教學(xué)中常用的教學(xué)媒體主要有文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，不同類型的媒體表現(xiàn)出功能上的差異。在教學(xué)中采用多媒體呈現(xiàn)和表征教學(xué)信息，目的是為了幫助學(xué)生理解信息、獲得意義。然而，大量研究表明，小學(xué)語文多媒體教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不如人們的預(yù)期。
（一）沒有考慮多媒體課件與教學(xué)思路、方法的適應(yīng)性
課件的制作是一個耗時費(fèi)力的大工程。尤其是對小學(xué)語文這個科目而言，由于小學(xué)學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體的特殊性，課件的制作既要考慮教育性、科學(xué)性，還要考慮趣味性。因此，制作一個小學(xué)語文課件需要查找大量的素材和教學(xué)資源。但是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師承擔(dān)著教學(xué)和管理等多項(xiàng)工作，為了減少備課的工作量，往往從網(wǎng)上下載或者共享其他教師的多媒體課件。而多媒體課件的制作反映了課件制作者的教學(xué)思路、方法和理念，多媒體課件的借用不能與使用者的教學(xué)很好的融合便無法發(fā)揮作用。
（二）多媒體教學(xué)沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和信息加工方式
在小學(xué)語文教學(xué)中采用多媒體教學(xué)是為了提高教學(xué)效果或?qū)W習(xí)效果，但是多數(shù)小學(xué)語文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過程中主要考慮教學(xué)內(nèi)容，而很少考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息加工方式和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以致學(xué)習(xí)效果不佳。在以學(xué)習(xí)者為中心教育理念的指導(dǎo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€指導(dǎo)者、輔助者的角色。教師的教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行多媒體教學(xué)時，要以學(xué)生的認(rèn)知水平為教學(xué)起點(diǎn)，同時考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息加工方式，才能產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。
（三）多媒體教學(xué)要素單一
在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師為了調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在制作多媒體課件時以單一素材為主，如在小學(xué)中低段語文教學(xué)中采用動畫、視頻和圖片為主并輔以少量的文字，或者在高年級語文教學(xué)中以文字為主。一方面，過多的新奇刺激分散了學(xué)生的注意力，另一方面，這種以視覺信息加工為主的信息呈現(xiàn)方式，加重了視覺通道的認(rèn)知負(fù)荷，閑置了聽覺通道，造成聽覺加工通道的浪費(fèi)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（四）多媒體教學(xué)信息量過大
多媒體教學(xué)的一大優(yōu)勢是可以通過課件呈現(xiàn)大量信息，拓寬學(xué)習(xí)視野。對于小學(xué)生而言，由于其知識積累不足，尚未形成大量的認(rèn)知圖式，如果在語文多媒體教學(xué)中呈現(xiàn)大量教學(xué)信息則會使其工作記憶中的信息加工量超載。一些語文教師在多媒體教學(xué)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)被大量其他信息淹沒，或者為了多媒體課件的美觀，往往用多種圖片或顏色等進(jìn)行修飾，這些現(xiàn)象都會導(dǎo)致學(xué)生分配有限的認(rèn)知資源去加工無用的信息，用于加工學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知資源就減少了，從而阻礙了學(xué)習(xí)。
（五）多媒體教學(xué)沒有考慮學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的時空效應(yīng)。
小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，由于教師缺乏多媒體教學(xué)的相關(guān)知識，在制作多媒體課件時常常出現(xiàn)文字與相應(yīng)的圖片相隔較遠(yuǎn)、先呈現(xiàn)文字再呈現(xiàn)圖片或者先呈現(xiàn)圖片再呈現(xiàn)文字的現(xiàn)象。這種情況下，學(xué)生需要分配一部分認(rèn)知資源去分別搜索文字信息和圖片信息，這就占用了用于信息加工和整合的認(rèn)知資源，可能導(dǎo)致部分信息元素?zé)o法被加工，進(jìn)而影響學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解。
三、小學(xué)語文多媒體教學(xué)策略
在小學(xué)語文課堂中采用多媒體教學(xué)的目的在于通過設(shè)計多媒體教學(xué)信息以提高學(xué)生對所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料的理解，即產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知活動，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為活動。因此，我們在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中要充分考慮學(xué)生可利用的信息加工通道和方式以及所要承受的認(rèn)知負(fù)荷水平，在進(jìn)行多媒體信息設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：
（一）多媒體認(rèn)知原則
多媒體認(rèn)知原則是指當(dāng)學(xué)習(xí)材料以語詞和畫面共同呈現(xiàn)時比只用語詞或畫面的學(xué)習(xí)效果更好。在小學(xué)語文多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)該適量地使用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，這有利于學(xué)生在大腦內(nèi)部形成言語和圖像表征。認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)研究指出語詞和畫面有所不同且能相互補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)習(xí)者主動在心理上對視覺表征和言語表征進(jìn)行整合時，才能促進(jìn)對信息的理解或產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)
（二）時空接近原則
時空接近原則是指多媒體課件中相對應(yīng)的語詞和畫面鄰近并同時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于分開、繼時呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計時，要將相應(yīng)的圖、文學(xué)習(xí)材料臨近放置，并同時呈現(xiàn)，這樣可以減少占用學(xué)生用于搜索有用學(xué)習(xí)信息的認(rèn)知資源，留出更多的認(rèn)知資源進(jìn)行言語信息和圖像信息的加工以及言語模型和圖像模型的整合。
（三）一致性原則
一致性原則是指多媒體課件中要排除而不是包括無關(guān)的圖片、文字和聲音，使得學(xué)習(xí)材料與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等緊密相關(guān)。根據(jù)米勒的觀點(diǎn)，人類大腦的認(rèn)知資源是有限的，如果在小學(xué)語文多媒體學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的無關(guān)信息過多，則增加了學(xué)生的無關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)習(xí)相關(guān)信息的必要加工不足，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時要精選教學(xué)材料，仔細(xì)分析教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的相關(guān)性。同時多媒體要素的選擇、組合與設(shè)計要考慮語文教師所采用的教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知水平和信息加工方式，反映其教學(xué)理念。
（四）通道原則和冗余原則
通道原則是指動畫+解說組成的多媒體呈現(xiàn)比動畫+屏幕文本組成的多媒體呈現(xiàn)有更好的學(xué)習(xí)效果。冗余原則是指學(xué)生學(xué)習(xí)由動畫+解說組成的材料呈現(xiàn)比由動畫+解說+屏幕文本組成的材料呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果更好。雙通道假設(shè)認(rèn)為人們擁有處理視覺信息和聽覺信息的兩個獨(dú)立的信息加工通道，當(dāng)教學(xué)信息同時以兩個通道同時進(jìn)行加工時，可以建立一致的心理表征，并且不會導(dǎo)致認(rèn)知資源的浪費(fèi)，但是當(dāng)屏幕文本與動畫同時出現(xiàn)時，視覺通道的信息加工量增大，反而不利于學(xué)習(xí)。因此小學(xué)語文教師在挑選動畫、視頻類教學(xué)素材時，要注意選擇動畫+解說形式的教學(xué)材料，充分利用學(xué)生的視覺通道和聽覺通道，既不浪費(fèi)信息加工資源，也不導(dǎo)致任何信息加工通道認(rèn)知過載。
四、結(jié)語
多媒體教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要輔助手段，確實(shí)為改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果作出了貢獻(xiàn)，但是我們也不能忽視多媒體教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中出現(xiàn)的問題。以科學(xué)的理論——多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論為指導(dǎo)，可以幫助小學(xué)語文教師更好的應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
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