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劉巧玲  成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校

摘 要：本次同課異構(gòu)是基于實(shí)際的課題教學(xué)案例進(jìn)行的教學(xué)研究，即通過課例研究，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行不斷探索、反思、修改的一個(gè)過程。從計(jì)劃到實(shí)施到反思再到修改，經(jīng)過一系列的過程最終形成《植物媽媽有辦法》的教學(xué)設(shè)計(jì)，也讓我從同課異構(gòu)的探索之中學(xué)到了語文教學(xué)應(yīng)該有的對(duì)話反思的精神，一堂優(yōu)秀的語文課必定是通過無數(shù)教師不斷探索，不斷打磨得到的成果。在同課異構(gòu)的探索中，深化理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也深化理解教學(xué)的方式方法，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；實(shí)踐探索；語文

一、引言

學(xué)界對(duì)“同課異構(gòu)”的概念和基本內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，大多根據(jù)“同課異構(gòu)”的操作形式與實(shí)施方式來界定，且多為描述性定義。如有學(xué)者指出，同課異構(gòu)是指不同的教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)上進(jìn)行同樣教材、同等進(jìn)度的“同名課”，以比較他們?cè)诮滩姆治?、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格等方面的異同，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展的一種教育比較研究方式。有學(xué)者認(rèn)為，“同課異構(gòu)”即組織教師就同一教學(xué)內(nèi)容或主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展課堂教學(xué)展示和觀摩活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上組織教師開展教學(xué)研究和交流。也有學(xué)者指出，同課異構(gòu)應(yīng)當(dāng)使同一教學(xué)內(nèi)容通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)承載不同的課程目標(biāo)：“同課”可以理解為同一課程（或教學(xué)）內(nèi)容，而“異構(gòu)”則是從不同的課程目標(biāo)入手構(gòu)建起來的課程實(shí)施體系。^[1]

二、課例研討過程

（一）計(jì)劃設(shè)計(jì)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)方案

設(shè)計(jì)《植物媽媽有辦法》的教學(xué)方案。首先進(jìn)行課文分析?！吨参飲寢層修k法》是部編版教材二年級(jí)上冊(cè)的課文，是一篇科普文。以有趣的童話形式加以表現(xiàn)，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，文章寫得生動(dòng)有趣，符合兒童的閱讀興趣，運(yùn)用了詩歌的形式，讀來朗朗上口，適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。研讀教材、教參之后，經(jīng)過討論，最終確定我們需要設(shè)計(jì)的版塊：教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程。確定教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“植、如、為”等14個(gè)生字，會(huì)寫“法、如”等10個(gè)字；2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文；3.學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，知道蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的；4.形成對(duì)自然的熱愛和觀察自然的興趣，有探究植物奧秘的興趣和欲望。

（二）分工合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在確定教學(xué)方案的設(shè)計(jì)版塊之后，分工合作去設(shè)計(jì)不同版塊的具體內(nèi)容。參考了教材和教參，根據(jù)對(duì)教材的分析以及對(duì)課標(biāo)的解讀，將《植物媽媽有辦法》一課分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，能通讀課文。了解蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的。第一課時(shí)包含四個(gè)環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；2.整體感知，初讀課文；3.再讀課文，集中識(shí)寫；4.課堂小結(jié)，熟讀課文。

我們?cè)O(shè)計(jì)了“再讀課文，集中識(shí)寫”的版塊：

1.抽讀、開小火車讀、互讀，賽讀，集體讀等方式，糾正學(xué)生的發(fā)音（注意多音字“得”“為”，以及翹舌音“炸”和“察”）。

2.帶著問題讀：想一想課文中講了哪幾種植物，它們是怎樣傳播種子的？小組交流。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字：小組討論，應(yīng)用怎樣的方法記住這些字，看看誰的方法好？造詞擴(kuò)句，在實(shí)際的運(yùn)用中幫助小朋友認(rèn)識(shí)生字。

4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字（上臺(tái)展示自己寫的，老師評(píng)價(jià)反饋為什么寫得好，或者讓學(xué)生覺得哪里寫得好，再帶著一起寫，小手舉起來跟著老師筆順筆畫，觀察這個(gè)字的上下左右的結(jié)構(gòu)）注意“女”字旁的寫法。

5.學(xué)生自由練習(xí)生字，教師巡視指導(dǎo)。

第二課時(shí)：學(xué)生能熟讀成誦，想象畫面，感悟詞意；有觀察植物，了解植物知識(shí)的興趣。第二課時(shí)也包含五個(gè)環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入；2.品讀課文；3.演讀課文；4.交流仿寫；5.布置作業(yè)

我們?cè)O(shè)計(jì)了“品讀課文”環(huán)節(jié)：

1.教師范讀

2.學(xué)生先齊讀，帶著老師的問題讀議第一節(jié)

文中的“告別”是什么意思，孩子問什么要告別媽媽？

那植物是怎樣“告別”它們的媽媽的？（過渡到下一節(jié)的學(xué)習(xí)）

3.在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)第二節(jié)，知道蒲公英是怎樣傳播種子的？

出示實(shí)物圖片，認(rèn)識(shí)蒲公英

討論“降落傘”是指什么，蒲公英是怎樣傳播種子？

4.學(xué)生分小組，帶著老師的問題自選下面的三四節(jié)學(xué)習(xí)，全班交流

第三節(jié)：“山洼”指的什么地方？“帶刺的鎧甲”指的是什么？蒼耳怎樣傳播種子？

第四節(jié)：豌豆是怎樣傳播種子的？

5.師生共同讀議第五節(jié)，說說為什么“粗心的小朋友得不到它”？“它”是什么？

6.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文，熟讀朗誦

之所以我們?cè)诘谝淮卧O(shè)計(jì)著重把這兩個(gè)版塊仔細(xì)設(shè)計(jì)，是因?yàn)槲覀兏鶕?jù)之前制定的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)為在小學(xué)低段主要是識(shí)字版塊和閱讀版塊。培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。并且培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在書寫的時(shí)候注重培養(yǎng)現(xiàn)在的孩子的書寫習(xí)慣。品讀課文的環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)他們的思考能力和口語表達(dá)能力。

（三）在討論中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：植物王國里有很多植物，植物媽媽叫植物寶寶來和我們交朋友了，植物寶寶是怎樣來到我們身邊的呢？展示相關(guān)植物的照片，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師板書出題目《植物媽媽有辦法》。第二個(gè)環(huán)節(jié)整體感知，初讀課文：讓學(xué)生自己讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字圈出來，之后老師帶領(lǐng)著大家一起讀課文，老師讀一句，學(xué)生讀一句。第三個(gè)環(huán)節(jié)“再讀課文，集中識(shí)寫”沿用之前的設(shè)計(jì)。第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，熟讀課文：老師引導(dǎo)學(xué)生我們這節(jié)課主要學(xué)習(xí)了什么，并再次鞏固一下學(xué)習(xí)的生字。

第二課時(shí)，第一環(huán)節(jié)，通過對(duì)上節(jié)課的生字詞的復(fù)習(xí)來導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生齊讀、小組讀、分男女生讀來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。第二環(huán)節(jié)，通過音頻帶著學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地品讀課文內(nèi)容，感受植物寶寶們是怎樣來到我們身邊的。第三環(huán)節(jié)，演讀課文，這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生分角色扮演，更加深入地把握文章的具體內(nèi)容和課文的思想感情。尤其是許多動(dòng)詞可以讓學(xué)生加入自己豐富的想象力和動(dòng)作。第四環(huán)節(jié)，仿寫課文之中的句子，這個(gè)時(shí)候，老師需要提供一個(gè)支架，把仿寫的格式先提供給學(xué)生，帶著他們一起仿寫，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)，讓學(xué)生去查找其他植物寶寶如果要來到我們身邊，是用怎樣的方式呢？把具體環(huán)節(jié)豐富之后，我們認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比之前的設(shè)計(jì)更具有實(shí)施的具體可操作性。說明我們?cè)诰唧w教學(xué)中，尤其是新老師一定詳細(xì)的設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)緊扣。

（四）在實(shí)踐后繼續(xù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)

1.在設(shè)計(jì)之前需要參考小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不能太多，并且目標(biāo)需要細(xì)化，并且知道，哪一個(gè)目標(biāo)需要老師用什么方法、學(xué)生用什么方法去實(shí)現(xiàn)？

3.抓住重難點(diǎn)，用什么方式去突破重難點(diǎn)，難點(diǎn)在課堂可以采用小組合作的方式來突破。

4.注重環(huán)節(jié)之間的銜接，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)生字的時(shí)候可以采用學(xué)詞識(shí)字的方法，在朗讀生字的時(shí)候也可以帶著做動(dòng)作。學(xué)生寫字的時(shí)候讓他們注意觀察字形和結(jié)構(gòu)以及筆順筆畫?？梢宰寣W(xué)生自己討論找出記這個(gè)字的方法，最難的字教師一定要多范寫。

5.記住學(xué)生的朗讀層次：正確、流利、有感情。注意可以用語音語調(diào)和動(dòng)作和更好地帶入感情。

6.仿寫，因?yàn)?/span>低段的學(xué)生，所以用固定的格式來引導(dǎo)學(xué)生?？梢圆捎孟日f后寫的方式，讓學(xué)生自主發(fā)言后再仿寫。

7.拓展環(huán)節(jié)，主要抓住課后的問題，課文的結(jié)構(gòu)來拓展。

8.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教的是讀書、認(rèn)字的方法，讓他們之后可以自己去課外閱讀。

9.注重學(xué)生發(fā)言，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。有的學(xué)生積極發(fā)言，有的學(xué)生沉默寡言，老師要注意話語霸權(quán)，傾聽弱者。

（五）結(jié)合反思進(jìn)行第三次修改，成為最終的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

細(xì)細(xì)打磨這一節(jié)課。在教學(xué)本課時(shí)，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生合作互動(dòng)、生生之間互助互學(xué)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，在師生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：老師：植物王國里有很多植物寶寶，植物媽媽叫植物寶寶和我們交朋友，那植物寶寶是怎樣來到我們身邊的呢？就讓我們今天一起來學(xué)習(xí)一下植物媽媽都有什么辦法吧？

第二環(huán)節(jié)整體感知，初讀課文：1.學(xué)生自己朗讀課文。2.在朗讀課文的時(shí)候，把自己不認(rèn)識(shí)的生字生詞圈出來。

第三環(huán)節(jié)閱讀課文，學(xué)詞識(shí)字：1.首先教師范讀，學(xué)生跟讀，讓學(xué)生熟悉課文。2.老師拿出詞語卡片，講解意思，讓學(xué)生能夠正確讀詞語。3.講解一些動(dòng)態(tài)的詞語時(shí)候，可以帶著學(xué)生做動(dòng)作，讓他們很好地感受詞語所傳達(dá)的意思。4.最后要檢測(cè)學(xué)生是否認(rèn)識(shí)了這些生字，可以采取開小火車的形式。在他們讀的過程中，老師就可以大概知道哪些詞語對(duì)他們來說比較難，進(jìn)行再次鞏固。（注意多音字“得”“為”，以及“炸”和“察”）5.在他們讀的過程中，老師可以采用星星獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)讀得標(biāo)準(zhǔn)的小朋友，以此來激勵(lì)他們。

第四環(huán)節(jié)再讀課文，集中識(shí)寫：1.學(xué)生帶著問題讀：想一想課文中講了哪幾種植物，它們是怎樣傳播種子的？小組交流。2.識(shí)記生字：小組討論，用怎樣的方法記住這些字，看看誰的方法好？造詞擴(kuò)句，在實(shí)際的運(yùn)用中幫助小朋友認(rèn)識(shí)生字。3.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字（上臺(tái)展示自己寫的，老師評(píng)價(jià)反饋為什么寫得好，或者讓學(xué)生說哪里寫得好，教師示范筆順筆畫，觀察這個(gè)字的上下左右的結(jié)構(gòu)）注意“女”字旁的寫法，“毛”“更”的關(guān)鍵筆畫。4.學(xué)生自由練習(xí)生字，教師巡視指導(dǎo)。

第五環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，熟讀課文：老師總結(jié)，今天我們認(rèn)識(shí)了哪些植物寶寶？認(rèn)識(shí)了哪些生字寶寶，看看大家還記得他們嗎？

我們?cè)O(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)就主要參考了老師的教學(xué)建議，以及加入了自己的思考，最后設(shè)計(jì)出了這樣的教學(xué)過程，希望通過這樣一個(gè)磨課的過程來了解語文教學(xué)之中遇到具體的教學(xué)問題應(yīng)該怎么辦，怎么去通過同課異構(gòu)的方式來打磨一個(gè)課。

三、基于磨課過程的教學(xué)反思

（一）拓寬視野

豐富了教育教學(xué)藝術(shù)拓寬視野，記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的 某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！痹谕n異構(gòu)的課例研討之中，我們不同的小組展示了不同的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格，讓我們可以看到同樣的上課內(nèi)容，用不同的方法來體現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了多角度多元化的研討。拓寬了我們所有人的視野。

（二）智慧碰撞

構(gòu)建了多重對(duì)話平臺(tái)智慧碰撞。引起教師對(duì)授課方法的思考相互對(duì)比，引起教師對(duì)授課方法的思考。采用了不同的教法，授課方法無所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是反思教學(xué)效果。我們的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)都是融入了小組的每一個(gè)成員的智慧，但是我們每個(gè)人的思維和想法都會(huì)有局限的地方。所以當(dāng)我們思維得到局限的時(shí)候，聽到了老師評(píng)課和其他小組的講課，開啟了新思路，所以從開始的兩個(gè)課時(shí)到后來完善第一課時(shí)，都是在不斷探索新思路的過程。我們都認(rèn)為這是一個(gè)很好的方式去打磨課。

（三）更新觀念

優(yōu)化加深對(duì)教材的理解，首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽課者來說，通過就同一內(nèi)容開課，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對(duì)問題的探討也更加深入，通過同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別人的長(zhǎng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我們也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整。

（四）深化理解

我們認(rèn)為同課異構(gòu)的形式也促進(jìn)我們更加理解課文的內(nèi)容。深化理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也深化理解教學(xué)的方式方法，學(xué)會(huì)如何關(guān)注學(xué)生，在一個(gè)班級(jí)里面有積極發(fā)言的學(xué)生，也會(huì)有沉默寡言的學(xué)生，所以，我們要關(guān)注學(xué)生的話語霸權(quán)，傾聽弱者。值得一提的是，這種課例研討的形式是非常好的，但是需要發(fā)揮它的最大作用，就需要大家的積極踴躍提問發(fā)言，我們才可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能更好地借鑒別的小組的優(yōu)點(diǎn)，避免不足之處。這樣的一種研討方式不只成為一種方式，而是應(yīng)該成為我們以后做老師應(yīng)該有的教學(xué)研究過程，來不斷學(xué)習(xí)新觀念，融入新方法，更好地進(jìn)行教學(xué)，在一個(gè)不斷計(jì)劃——實(shí)施——反思——修改——再計(jì)劃——再反思的過程中，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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