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李茜琳  成都市溫江區(qū)嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

摘 要：晨讀是一種較為常見的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的方法，在晨讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。因此，在小學(xué)語(yǔ)文晨讀課堂上，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的晨讀教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；晨讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，結(jié)合學(xué)校開展的讀書活動(dòng)，在班中形成良好的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與好書交友，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想讀書、愛讀書、會(huì)讀書，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實(shí)踐活動(dòng)中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！讓書籍豐富他們的知識(shí)，開闊他們的視野，活躍他們的思維，陶冶他們的情操，使他們體驗(yàn)：讀書，是快樂(lè)的！

小學(xué)語(yǔ)文晨讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，需要通過(guò)音節(jié)、節(jié)拍、詞句等語(yǔ)音策略把材料中的素材揭示出來(lái)，也就是清晰響亮準(zhǔn)確地把詞匯、句子等語(yǔ)言文字材料內(nèi)容念出來(lái)的學(xué)習(xí)方法。相關(guān)研究結(jié)果證明晨讀可以有效激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文誦讀感情，能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并從中獲得快樂(lè)。

一、小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)發(fā)展歷程

“晨讀”源于“誦讀”，從詞源學(xué)來(lái)看，“誦”和“讀”是兩個(gè)不相同的概念。“讀”不僅包括“誦”，其側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)內(nèi)容的理解。所以“誦”“讀”的意義具有差別，在先秦典籍中誦，讀大多是分開用的。但“誦”能增強(qiáng)閱讀對(duì)人感官的刺激，“讀”能增加閱讀者的理解性，二者配合效果顯著。秦漢之后誦、讀即合稱“誦讀”，相繼成為有效的讀書方法。十九世紀(jì)，英國(guó)中小學(xué)已廣泛應(yīng)用晨讀。晨讀就學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言的方式進(jìn)入言語(yǔ)，就是將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成言行的自然形態(tài)，就是通過(guò)反復(fù)的聽覺、想象等展開體驗(yàn)言語(yǔ)、理解言語(yǔ)，就是對(duì)言語(yǔ)進(jìn)行具體化。由此可知，小學(xué)語(yǔ)文晨讀是在感知話語(yǔ)聲音形態(tài)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀者對(duì)文本內(nèi)容的感知與理解。

二、開展小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)的意義

（一）理論意義

心理學(xué)家研究結(jié)果顯示：人眼的瞬時(shí)記憶延續(xù)時(shí)間約為250毫秒，而人類聽覺的瞬時(shí)記憶時(shí)間約保持在400毫秒。所以單靠視覺從圖形獲得的內(nèi)容，人類僅僅記住25%，單靠聽覺僅僅記住15%，只有視聽相互結(jié)合，所學(xué)知識(shí)便能記住65%。依據(jù)生理學(xué)研究結(jié)果，對(duì)同一內(nèi)容，復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，在頭腦中形成的印象便越深刻。晨讀的過(guò)程可以調(diào)動(dòng)各器官協(xié)同合作增強(qiáng)識(shí)記能力效果更佳，提升識(shí)記效率。綜上所述，晨讀在小學(xué)階段占據(jù)學(xué)習(xí)心理?xiàng)l件上的優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的。

（二）實(shí)踐意義

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主干課程之一，是一門綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)科。相關(guān)研究表明，有語(yǔ)文晨讀習(xí)慣的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面比沒(méi)有晨讀習(xí)慣的學(xué)生更善于語(yǔ)言表達(dá)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，在語(yǔ)文誦讀方面錯(cuò)誤率相對(duì)較低。小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)知識(shí)容量相對(duì)較小，在晨讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)誦讀去理解語(yǔ)文知識(shí)，不僅能加強(qiáng)師生之間的情感交流，而且還能培訓(xùn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生充分感悟到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

三、小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)晨讀的相關(guān)認(rèn)識(shí)

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文晨讀還是感興趣的，實(shí)際情況學(xué)生對(duì)于晨讀普遍呈現(xiàn)不滿意現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生更偏向于默讀默念，不愿朗讀的原因可能多為詞匯量較大，句子較長(zhǎng)，新接觸的課文較陌生，無(wú)法進(jìn)行正確、流利地完整朗讀，學(xué)生普遍認(rèn)為晨讀的目的是為了默寫，存在集中注意力的時(shí)間普遍較短。大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為晨讀較適合背誦課文，所以把小學(xué)語(yǔ)文晨讀簡(jiǎn)單設(shè)為背誦語(yǔ)文課文，簡(jiǎn)單地依據(jù)語(yǔ)文課程進(jìn)度給學(xué)生布置相應(yīng)的晨讀內(nèi)容，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文晨讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感練習(xí)、語(yǔ)音調(diào)整、組織能力拓展等方面的重要作用，同時(shí)忽略了晨讀能夠?qū)?/span>學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。

（二）沒(méi)有養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣

按學(xué)生的學(xué)習(xí)階段來(lái)看，無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)還是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，在知識(shí)水平掌握，技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都是向高水平方向進(jìn)行發(fā)展的，但在晨讀小學(xué)生的表現(xiàn)卻恰恰相反。在晨讀教學(xué)實(shí)際過(guò)程中小學(xué)低年級(jí)學(xué)生朗讀語(yǔ)文的聲音整齊而響亮，高年級(jí)學(xué)生的朗讀效果相較于低年級(jí)學(xué)生較差。從學(xué)生方面來(lái)講，學(xué)生認(rèn)為晨讀就是對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行大聲朗讀或背誦，只需把教師布置的內(nèi)容大聲讀出來(lái)任務(wù)就完成了，所以在小學(xué)語(yǔ)文晨讀的過(guò)程中，就出現(xiàn)了很多“敷衍了事”的現(xiàn)象，有的學(xué)生看似讀得大聲認(rèn)真，其實(shí)什么也沒(méi)有記住，心思早已沒(méi)在課堂上，導(dǎo)致晨讀效果相當(dāng)不好。

（三）缺少有效的晨讀教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師布置完晨讀要默寫的內(nèi)容后，以維持晨讀紀(jì)律為主，很少有教師會(huì)帶著學(xué)生朗讀學(xué)過(guò)的課文，教師極少對(duì)晨讀的方法技巧進(jìn)行正確的指導(dǎo)。很多教師在晨讀教學(xué)方法的選擇過(guò)于簡(jiǎn)單，晨讀的方式可以是教師領(lǐng)讀、齊聲誦讀、學(xué)生自讀或生生對(duì)話，也可以是即興演講等，但在現(xiàn)階段的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，絕大多師生們認(rèn)為的晨讀僅僅是齊聲誦讀、學(xué)生自讀，當(dāng)前很多小學(xué)階段大部分班級(jí)都存在相似的情況，因此，缺乏有效的晨讀教學(xué)方法很難激起學(xué)生的參與積極性。

四、小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)的有效策略及建議

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)有利于培訓(xùn)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了考出較好的語(yǔ)文成績(jī)還需要掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（一）制定晨讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生晨讀興趣

晨讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，制定切實(shí)可行的晨讀目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)創(chuàng)新的重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)感，讓他們?nèi)W(xué)會(huì)有聲的誦讀文字的美感，使之受到潛移默化的影響。通過(guò)制定層級(jí)化的晨讀目標(biāo)，具體到每天、每周、每月的晨讀任務(wù)計(jì)劃，例如：在一年級(jí)開展“繪本閱讀”，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫仔細(xì)觀察，理解故事中的意思。在二年級(jí)開展“兒童故事閱讀”，抓住故事中的重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)學(xué)生理解感悟，激發(fā)學(xué)生晨讀的興趣，主動(dòng)閱讀，并體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。

（二）實(shí)施因材施教，培養(yǎng)學(xué)生晨讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文晨讀教學(xué)的過(guò)程中，老師要結(jié)合小學(xué)生的自身的實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)體化設(shè)置，設(shè)定好適合學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)和理想目標(biāo)，幫助學(xué)生在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，主動(dòng)融入到晨讀中、快速找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的選擇，充分體現(xiàn)因材施教個(gè)體化的教學(xué)原則。根據(jù)他們這個(gè)年齡階段特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)晨讀教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)好基本目標(biāo)和具體的理想目標(biāo)，讓他們?cè)谕瓿苫A(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)具體的理想目標(biāo)。讓他們積極參加到晨讀教學(xué)中，加強(qiáng)晨讀練習(xí)、融入到具體的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們由

“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)分析落實(shí)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)和理想目標(biāo)，因此，教師要落實(shí)因材施教原則，充分尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生良好的晨讀習(xí)慣。

（三）精選晨讀內(nèi)容，創(chuàng)新晨讀教學(xué)方法

精選優(yōu)秀的晨讀內(nèi)容能給孩子們帶來(lái)愉悅和幸福感，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。晨讀是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，教師可以設(shè)置不同題材的晨讀內(nèi)容，多樣晨讀內(nèi)容的選擇，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，可以通過(guò)繪本分享、故事講解、新聞播報(bào)、名言警句賞析、精彩片段賞析等形式，給學(xué)生提供交流、展示自我的平臺(tái)。我們可以把每次晨讀的前十分鐘作為課外知識(shí)的拓展時(shí)間，創(chuàng)新晨讀教學(xué)方法，在教師領(lǐng)讀、齊聲朗讀、學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我們還可以選擇學(xué)生競(jìng)賽誦讀、情景再現(xiàn)等多種形式組織學(xué)生晨讀。教師領(lǐng)讀，適用于全體學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的閱讀，可以通過(guò)領(lǐng)讀來(lái)糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、連讀和斷句等方面的技巧；齊聲朗讀，可以激發(fā)學(xué)生全體參與，讓學(xué)生懂得集體合作的重要性；學(xué)生自讀，適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；競(jìng)爭(zhēng)誦讀，適合培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生誦讀的樂(lè)趣和斗志；情景再現(xiàn)，適合課文中不同的角色扮演，根據(jù)故事情節(jié)描述，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，去模仿和體會(huì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和情感等，從而提高學(xué)生晨讀的效率，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以鍛煉學(xué)生當(dāng)小老師，從而提高朗讀水平。

五、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文晨讀不僅是對(duì)學(xué)生誦讀能力的考查，同時(shí)可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)感、對(duì)文章的閱讀理解能力及語(yǔ)言組織能力等，語(yǔ)文教師不應(yīng)只將背誦作為晨讀效果的指標(biāo)，語(yǔ)文教師應(yīng)采用多方面的指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行晨讀效果的全面考核評(píng)估，在傳統(tǒng)晨讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新利于學(xué)生全面發(fā)展及核心素養(yǎng)的晨讀策略，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到文學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高晨讀效果。

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