學(xué)術(shù)論文選登 | 基于項目式學(xué)習(xí)的口語交際實(shí)踐研究——以一起做游戲口語交際為例
作者:leiling發(fā)表時間:2020-11-10 閱讀次數(shù):5691
李茜琳 成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校
摘 要：結(jié)合小學(xué)語文部編版新教材增設(shè)“口語交際”專欄，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際，語文教學(xué)堅持“以語文游戲課程為載體，以項目式學(xué)習(xí)的方式實(shí)施”的原則，本文通過學(xué)習(xí)了解項目式學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)涵研究，分析了小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的問題，確立了通過開展“一起做游戲”項目式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生有條理地表達(dá)，養(yǎng)成樂于交往，友善待人的交往意識和行為習(xí)慣，并利用游戲活動和模擬生活情境來提高學(xué)生口語交際能力。
關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)策略；
2001年國家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的“均衡性、綜合性和選擇性”。中小學(xué)校開展的項目式學(xué)習(xí)，是完善通識性課程和綜合性實(shí)踐活動課程體系有機(jī)結(jié)合的重要抓手。在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)中，本校堅持以“一起做游戲”項目式學(xué)習(xí)就是集中了相關(guān)學(xué)科知識綜合運(yùn)用的一個探究性學(xué)習(xí)項目，主要是幫助學(xué)生在一定的學(xué)段完成相關(guān)綜合性的實(shí)踐訓(xùn)練課程以便更好的培養(yǎng)學(xué)生要具備的適應(yīng)學(xué)科需要的核心素養(yǎng)。
一、基于項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵研究
項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)模式，又是一種課堂教學(xué)模式，國內(nèi)研究者們從不同角度闡述其內(nèi)涵。
作為一種學(xué)習(xí)模式，主要側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐體驗研究，并強(qiáng)調(diào)項目式學(xué)習(xí)具有探究性。積極開展項目式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生創(chuàng)新思考和解決實(shí)際問題的能力。夏雪梅認(rèn)為高質(zhì)量的項目化學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是素養(yǎng)時代最為重要的一種學(xué)習(xí)方式，它指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)。[1]實(shí)施項目驅(qū)動性問題的設(shè)計、對活動理念的追求、指向?qū)W生核心素養(yǎng)等重要特征，使項目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的綜合性和包容性。
作為一種教學(xué)模式，教師在項目式學(xué)習(xí)中對已有研究的進(jìn)行設(shè)計和闡釋。賀慧認(rèn)為項目式學(xué)習(xí)以完成真實(shí)的事情或任務(wù)為目標(biāo)，旨在促成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的變革。[2]郭華認(rèn)為項目學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動性的教育實(shí)踐形態(tài)。它既是學(xué)科教學(xué)的“對立面”，又是學(xué)科教學(xué)的支撐者、促進(jìn)者，更是在學(xué)校教育階段與學(xué)科教學(xué)攜手共同培養(yǎng)有責(zé)任感、有擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥砩鐣?shí)踐主人的教育活動。[3]
二、小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)存在的問題
（一）教師對口語交際教學(xué)重視程度不高
在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師把口語交際教學(xué)集中安排在一堂課或者集中的一段時間的課程完成，沒有深入地挖掘小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容?？谡Z交際課堂教學(xué)的時間相對較短且過于集中，甚至很多學(xué)校的口語交際教學(xué)在小學(xué)語文課堂中所占的比重較小。教師讓學(xué)生說的時間十分有限，甚至只有少部分的學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練表達(dá)，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行書寫，這在一定的程度上完全忽視了小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性。所以，教師應(yīng)該把常規(guī)課堂習(xí)作教育與現(xiàn)代口語交際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地融合，科學(xué)地設(shè)計口語交際教學(xué)內(nèi)容，合理地分配課堂教學(xué)時間，并且力爭踐行貫穿課堂教學(xué)的全過程。
（二）教師口語交際教學(xué)的方式缺乏多樣性
小學(xué)生的口語交際是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要組成部分，如果不能那給小學(xué)生提供更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，他們就很難掌握日常口語交際的相關(guān)要領(lǐng)。運(yùn)用形式多樣的教學(xué)手段能夠調(diào)動小學(xué)口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，在中小學(xué)?？谡Z交際教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師的教學(xué)手段還有一定的局限性，口語交際的教學(xué)思維能力沒有擴(kuò)展，只是簡單地沿用教師與學(xué)生之間的互動問答交流，口語交際的語言情景過于簡單，口語交際教學(xué)方式十分單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了口語交際學(xué)習(xí)的興趣與熱情，甚至很不愿意主動參與小學(xué)語文口語交際教學(xué)的實(shí)踐活動。
（三）小學(xué)語文口語交際教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境有限
開展小學(xué)語文口語教學(xué)應(yīng)該有一個良好的語言訓(xùn)練環(huán)境。對于小學(xué)生來說，要想全面提升口語交際的能力，必須營造良好的語言訓(xùn)練環(huán)境，堅持要求師生必須講好普通話。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)該在日常課堂教學(xué)中努力加強(qiáng)小學(xué)生的普通話的訓(xùn)練力度，定期開展普通話的演講比賽、朗讀比賽等實(shí)踐活動，為小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)營造一個良好和諧的訓(xùn)練環(huán)境。
三、“一起做游戲”項目：聚焦小學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練
學(xué)校開展“一起做游戲”項目式學(xué)習(xí)就是以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目式學(xué)習(xí)主題、項目式學(xué)習(xí)活動和項目式學(xué)習(xí)評價的構(gòu)思設(shè)計的深度學(xué)習(xí)模式。在這個項目化學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行語文項目化學(xué)習(xí)的思維和探究的流程：選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問題——運(yùn)用學(xué)習(xí)方法解決問題等。
（一）在師生雙向互動中培養(yǎng)口語交際能力
口語交際教學(xué)的實(shí)踐課程活動應(yīng)該是在師生多方語言實(shí)踐互動中進(jìn)行的。一堂小學(xué)語文口語交際課不僅需要教師的深入講解，還需要全體學(xué)生有傾聽、有分享、有討論、有評價等多種互動交流，才能充分調(diào)動學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。首先應(yīng)做到師生之間的互動交流，建立一種師生雙方輕松和諧的交流氛圍，教師要積極主動參與學(xué)生的交流活動中，學(xué)會傾聽學(xué)生的思想交流和語言表達(dá)方式，而不是權(quán)威性的要求學(xué)生按照統(tǒng)一的要求去做出相關(guān)反應(yīng)。教師還有時刻提醒自己在口語交際教學(xué)中與學(xué)生對話和交流要親切和善，多使用兒童化的語言教學(xué)，以便更好的縮短師生之間的距離。同時，課后教師也可以深入學(xué)生群體中參加相關(guān)的課余活動，加入他們的聊天行列，和他們分享有趣的兒童電影、動畫片和一些有趣的游戲活動，打開他們的話匣子，鼓勵他們積極分享，引起他們的共鳴，使他們的口語交際有源而發(fā)，豐富他們口語交際的內(nèi)容，提高他們的口語交際能力。
（二）教給學(xué)生基本的口語交際方法
現(xiàn)代小學(xué)生的口語交際能力差的重要原因就是不好口語交際，作為教師就應(yīng)該教給學(xué)生基本的口語交際方法。一是要教會學(xué)生善于傾聽。讓學(xué)生認(rèn)識到“傾聽”是口語交際的首要條件，只有聽清楚了、聽明白了，才能更好地去理解相關(guān)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，教師除了落實(shí)必要的陳述性知識講解外，還要把教會學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的重要方向；二是教會學(xué)生善于口語交際的表達(dá)。要讓學(xué)生學(xué)會把握中心思想、緊扣主題來講述，只有這樣才能條理清楚、綱舉目張、主次分明、通順流暢。同時還要有意識地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語速、語調(diào)等方式來加強(qiáng)語言表達(dá)的效果；三是教會學(xué)生善于運(yùn)用口語交際。如果只是學(xué)會傾聽和學(xué)會表達(dá)就想能夠用順利地與他人進(jìn)行溝通交流那是不現(xiàn)實(shí)的。因此，我們作為教師還要教給學(xué)生一些口語交際的技巧與手段。比如，教會學(xué)生如何運(yùn)用交際中必要的肢體語言，如恰當(dāng)?shù)拿娌勘砬?、適當(dāng)?shù)捏w態(tài)動作和合理的心理暗示等，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際表達(dá)效果。具體游戲活動方案如下圖：
【課程案例設(shè)計——有順序，有動作】
T：當(dāng)當(dāng)當(dāng)。王國的大門打開了，看這是誰來了？
你知道這是什么游戲嗎？—貼鼻子（推開王國的門，窗簾打開的效果，豬出來了）和道具有關(guān)
T：想玩嗎？可是這只小豬有要求，（配音：想要給我貼鼻子，得先告訴我，貼鼻子游戲是怎么玩的？）
T：誰來教教我？在你和同學(xué)的幫助下我知道游戲怎么玩了。
首先是 蒙眼睛
然后 轉(zhuǎn)三圈
最后 貼小豬的鼻子
T：那你指揮我玩這個游戲。邊說邊指揮。
合作愉快，在孩子們的幫助下，我學(xué)會了
認(rèn)真聽的小朋友在哪里？誰能說清楚
什么叫會傾聽，這就是會傾聽，把老師剛貼黑板的詞語說得清清楚楚，明明白白。
我們還有一個小竅門是：第一 第二 第三（板貼）
誰來挑戰(zhàn)它，試一試。
T：這里還有一個小法寶，在語文書97頁，去看看這個小法寶是什么？
T：找到了么？（書上的圖學(xué)生讀）
誰得到這個法寶了，邊說邊做把游戲規(guī)則說清楚。
（T：小豬又有要求了（配音+PPT我送你一把金鑰匙吧，這樣你會說得更清楚—首先 接著 然后 最后 第一 第二 第三 第四S：誰能給這只嚴(yán)格的小豬說清楚）
T：請兩個學(xué)生來示范
T：和同桌說一說（如果他有順序還有動作，你就給他豎個大拇指）
（三）合理分配角色扮演創(chuàng)設(shè)口語交際情境
作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合專業(yè)知識和分析小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行小學(xué)語文口語交際能力的訓(xùn)練，通過開展“一起做游戲”的項目讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐活動中來，在家庭中，孩子的父母們可以根據(jù)活動的設(shè)計要求和相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)，開展相關(guān)口語交際能力訓(xùn)練。如果在選擇相關(guān)口語交際訓(xùn)練活動是學(xué)生不感興趣的或者不喜歡的，學(xué)生就沒有參與活動的積極主動性，學(xué)習(xí)起來比較吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦和討厭這種無趣的狀態(tài)，進(jìn)而失去口語交際訓(xùn)練活動的興趣。因此，小學(xué)語文教師在開展學(xué)生口語交際教學(xué)過程中，一定要充分分析小學(xué)生的心理特征，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)和學(xué)生感興趣的話題設(shè)置游戲活動主題，這樣才能讓學(xué)生提高參與的積極性，在游戲活動中感到有話可說，產(chǎn)生積極的口語交際方面的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與游戲活動的表演，引導(dǎo)他們能認(rèn)真聽別人講話，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。培養(yǎng)學(xué)生在游戲的過程中去發(fā)現(xiàn)美，設(shè)計美，創(chuàng)造美，重要的是學(xué)會美的表達(dá)，有表達(dá)的自信心，積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
【課程案例設(shè)計——鞏固有禮貌】
T：猜，茜茜老師帶你們走進(jìn)一個神秘的地方，是哪呢？—一起做游戲（圖片+音頻（歡迎來到一起做游戲），橡皮擦擦出游戲2字）
T：歡迎來到一起做游戲，可是要進(jìn)入這個一起做游戲呀，沒那么容易，需要一把鑰匙，它就藏在了你們的抽屜里，拿出來，舉起來
T：你們的鑰匙有什么問題？
S：不完整
原來鑰匙都不完整，可是要進(jìn)入一起做游戲，需要玩一個游戲才能得到一把完整的鑰匙。
T：仔細(xì)聽的，老師就告訴他怎么做。
T：這個游戲的名字叫石頭剪刀布
規(guī)則：拿鑰匙頭的小朋友找拿心的小朋友玩石頭剪刀布，一次定勝負(fù)，輸了就把自己的鑰匙給對方。贏了你就能獲得一把完整的鑰匙。
要做這個游戲那就得邀請一個小伙伴和你一起做游戲——齊讀課題
T：在這學(xué)期的口語交際請你幫忙中我們知道了，請別人幫忙要有禮貌，邀請別人玩游戲也要？有禮貌。趕快想一想怎么說就有禮貌呢？誰會有禮貌邀請？
T：拿鑰匙頭的你想邀請誰？鑰匙心的小朋友舉起手來
T：聽他是怎么說的。
S：一生示范禮貌，其他學(xué)生開始……
T：拿著鑰匙頭的小朋友去邀請鑰匙心的小朋友一起玩石頭剪刀布，一局定勝負(fù)。結(jié)束后回座位坐端正。
T：一把兩把三把準(zhǔn)備打開一起做游戲的大門了
T：拿到鑰匙的小朋友把鑰匙舉起來，沒有拿到鑰匙的寶貝也不要灰心，老師這有一把金鑰匙，舉起小手，我們一起去打開游戲大門，準(zhǔn)備321一起推開一起做游戲的大門，一起做游戲。
四、結(jié)語
在課程改革的當(dāng)下，研究各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求與發(fā)展規(guī)律形成分層教學(xué)的基本范式及其策略，促進(jìn)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法，提升教師驚喜教學(xué)的能力與效率，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量。如杜威所說：“人們參與一種有共同利益的事，每個人必須使自己的行動參照別人的行動，必須考慮別人的行動，使自己的行動有意義和有方向，這樣的人在空間上大量地擴(kuò)大范圍，就等于打破階級、種族和國家之間的屏障，這些屏障過去使人們看不到他們活動的全部意義?！?sup>[4]項目式學(xué)習(xí)最終是要讓學(xué)生跟自己、跟自己周圍的人、跟更廣闊的時空、更廣闊的社會歷史實(shí)踐建立起關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生進(jìn)入廣闊的社會歷史長河，成為社會歷史中的一員。同時，在項目式學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的定位與功能也發(fā)生了改變。學(xué)生“學(xué)”的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師“教”的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生個體的能力為導(dǎo)向。[5]項目式學(xué)習(xí)的“教”與“學(xué)”的核心是探究式的學(xué)習(xí)方式，在對真實(shí)問題的解決中由學(xué)生個體建構(gòu)自己的知識體系，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，項目式學(xué)習(xí)有獨(dú)特的優(yōu)勢，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賀慧，張燕，林敏.項目式學(xué)習(xí):培育核心素養(yǎng)的重要途徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2019(06):7-10.
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[5]胡佳怡.項目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019(02):7-10.
