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劉光霞  彭州市嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

摘 要：古語(yǔ)云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生閱讀能力的提高對(duì)促進(jìn)其思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展具有極其重要的作用。閱讀還可以讓學(xué)生在無(wú)意中培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，在摸索中獲得面對(duì)未知事物的勇氣。群文閱讀是在新的時(shí)代和教育背景下產(chǎn)生的，最早來(lái)自于國(guó)外，主要指的是學(xué)生和教師在課堂的短時(shí)間內(nèi)同時(shí)閱讀多篇同一主題或者相似主題的文章，最終通過(guò)大量的閱讀達(dá)到知識(shí)面的擴(kuò)展以及閱讀技巧的形成和提升。本文思考高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)；群文閱讀；教學(xué)策略

隨著新課改的實(shí)施，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教育教學(xué)的方式，群文閱讀就是一種新的教學(xué)模式。在高中階段的教育道路上運(yùn)用這種新型的方式可以讓學(xué)生們更好地處理自己在閱讀路上遇到的各種問(wèn)題，提高閱讀的能力。

一、解讀“群文閱讀（1+X閱讀法）”內(nèi)涵

“群”在我們生活中意味著成群結(jié)隊(duì)，幾個(gè)或者幾十個(gè)聚集在一起，而“群文”則是由很多的文章結(jié)合在一起組成文章群落。群文閱讀在如今的社會(huì)中也是悄然興起的一種閱讀方式，用比較少的時(shí)間，對(duì)一個(gè)同樣的有異議的話題進(jìn)行探究剖析，多方面閱讀。群文閱讀可以認(rèn)為就是1+X閱讀法，“1+x”的群文教學(xué)模式便是結(jié)合我們現(xiàn)在所學(xué)的課內(nèi)課文以及課外篇目的閱讀來(lái)展開(kāi)教學(xué)而形成的一種有針對(duì)性的教學(xué)展開(kāi)模式，其中的“1”則是指我們現(xiàn)在的教材內(nèi)的一篇課文，或者我們現(xiàn)在要剖析的一個(gè)問(wèn)題。也就是我們說(shuō)的課文中的一個(gè)典型的議題（小說(shuō)的議題可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析，可以是作者情感及其作品主題，或者是一個(gè)故事中的人物和情節(jié)，或者是展現(xiàn)了一定的社會(huì)風(fēng)情），“X”就是可以和它進(jìn)行匹配的多種文章。所以“1+X”教學(xué)模式就是我們所說(shuō)的基于一個(gè)需要剖析的問(wèn)題，再加上和它可以相匹配的文章群，并對(duì)這一群文章整體進(jìn)行教學(xué)的一種模式。

二、高中語(yǔ)文小說(shuō)群文閱讀教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，著重提升學(xué)生的綜合能力

在以小說(shuō)為主體的群文閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)就容易變成大規(guī)模的題海訓(xùn)練，不僅耗時(shí)耗力，還容易讓學(xué)生對(duì)閱讀小說(shuō)產(chǎn)生一種厭惡感，所以教師在群文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該以學(xué)生為課堂的核心主體，以學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，群文閱讀的訓(xùn)練要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言以及文字的運(yùn)用能力，文字的運(yùn)用主要包括對(duì)文字的理解、語(yǔ)言的表達(dá)以及綜合信息的梳理及對(duì)比。例如，在教學(xué)小說(shuō)《祝?！窌r(shí)，教師可以通過(guò)“我來(lái)讀魯迅小說(shuō)”這樣的主題，讓學(xué)生把魯迅小說(shuō)中較經(jīng)典的《阿Q正傳》、《孔乙己》、《藥》等篇目進(jìn)行對(duì)比閱讀并從中歸納概括出自己讀出的感悟。

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中全身心投入了定會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)，而老師再作點(diǎn)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)起來(lái)，而且其他方面的能力也可能滲透在這一過(guò)程中。

（二）擴(kuò)大閱讀面，注意閱讀內(nèi)容的多元化

在群文閱讀教育的過(guò)程中，選擇的群文的質(zhì)量將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)施效果，所以教師在進(jìn)行群文選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)把好質(zhì)量關(guān)，并且盡可能地?cái)U(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，讓閱讀的內(nèi)容多元化。從高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)我們可以看出，教師可以通過(guò)單元化的主題性探索讓學(xué)生在這些范圍內(nèi)進(jìn)行拓展，在群文閱讀中也要把握好主題性與豐富性之間的平衡點(diǎn)。例如在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可再選擇一系列《水滸》中的其他篇章進(jìn)行對(duì)比、補(bǔ)充閱讀，針對(duì)環(huán)境、人物、情節(jié)等不同側(cè)面進(jìn)行研究。

同時(shí)，群文文章可做古今中外的多方面選擇，不僅僅可以從“關(guān)聯(lián)”這個(gè)角度入手，還可以從“矛盾”的角度入手，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，加大可思考的范圍，讓學(xué)生的閱讀中不自覺(jué)地就培養(yǎng)了自己各方面的能力。

（三）搭建探索空間，提升學(xué)生的想象思維力

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，但就高中生而言，即便是單純文字上的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)都極有難度，更別說(shuō)提升閱讀能力了。因此，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重置教學(xué)策略，將趣味性閱讀策略加入到教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過(guò)程中教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，給予他們充分地發(fā)揮和想象的空間。當(dāng)然，群文閱讀策略也不僅僅是運(yùn)用在課堂中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀自己感興趣的文章，從而達(dá)到閱讀的面的擴(kuò)充以及能力的提高。

在課堂學(xué)生探索空間的搭建過(guò)程中，首先可以通過(guò)一定的情景設(shè)定，營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的，與文章的情感相符的閱讀氛圍，這樣就能最大限度地讓學(xué)生產(chǎn)生與文章的情感共鳴。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，憑借群文閱讀教學(xué)的方式，利用課堂的閱讀延伸達(dá)到“1+X”的效果。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)維度不斷創(chuàng)新群文閱讀教學(xué)方式，提升群文閱讀教學(xué)策略。

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