亚洲日韩一页成a人在线视频|日韩色图自拍偷拍|a级成人毛片一及黄色片|加比勒性爱无码视频在线|欧洲影视av在线播放|操婷婷屄香蕉淫荡|美日韩一级A不卡毛片中文免费视频|特污特黄色毛片A级网站|无码不卡激情超碰|超碰aV无码在线

楊惠  嘉祥教科院     張藝雪  成都嘉祥外國語學校

摘 要：本文擬以成都市某重點高中分層走班試驗為例，通過討論高中英語分層走班教學的實施背景、含義、特點、本質、理論依據(jù)和目標，探討其實踐與探索以及實施過程中遇到的各種問題和弊端，為未來的高中英語分層走班教學提過參考和借鑒。

關鍵詞：高中英語分層走班教學；實踐；探索

一、分層走班教學的實施背景

2014年9月，教育部《關于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“調整教學組織形式，滿足學生想走學的需要，實施走班制?！彼褜W校教育理念從“標準化”向“多樣化”，從“規(guī)定性”向更多“選擇性”轉向的深度轉軌，是對“以人為本”教育理念的回歸。它順應了教育理念對個性化和多樣化人才培養(yǎng)的要求。這些對各科教學提出了更高的要求，高中英語教學也帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)“平行班”英語教學模式由于教師授課時采取了以中間帶兩頭的教學策略，只能照顧中間的大多數(shù)學生，使得尖子生吃不飽，后進生吃不了，帶來了諸多問題。因此，對高中英語教學模式的創(chuàng)新和變革的呼聲也越來越多。英語分層走班教學模式也逐漸成為全國各初高中英語教學模式探索的新趨勢。

2014年，成都市某重點中學就為落實因材施教、素質教育的教學理念進行高中英語分層走班模式的探索和實踐。高一上期新生一入學就開展了高中英語分層走班實驗，歷時一學期。其中，有經驗有問題。本文以該中學在高中英語分層走班教學過程中的實踐、探索以及經驗教訓為例，闡述了其英語分層教學的目的、實施策略、獲得的經驗以及存在的問題和挑戰(zhàn)，為新高考英語教學改革提供參考與借鑒。

二、關于分層走班教學

（一）分層走班教學的含義、特點與本質

分層走班教學就是在不打亂原教學班前提下，學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，結合任課老師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學班，同一科目同時開展教學活動，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性、大范圍的學習模式。

分層走班教學的特點是教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，滿足了“優(yōu)等生”擴大知識面的需求。其本質是以個性發(fā)展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發(fā)揮。

（二）分層走班教學的理論依據(jù)

分層走班教學的理論依據(jù)包括孔子的“因材施教”思想，布魯姆的“掌握學習理論”，加德納的“多元智能理論”和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。他們的共同特點都是遵循教學規(guī)律，尊重學生的個體差異，因人而異、因材施教，滿足不同學生的自我發(fā)展需要，促進個體的最充分發(fā)展。

（三）分層走班教學的目標

分層走班教學的目標是：1.發(fā)展優(yōu)等生。優(yōu)等生學習基礎扎實，學習習慣良好。主要目標是培養(yǎng)和提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，發(fā)展其個性和特長。2.提高中等生。主要目標是引導中等生不斷總結學習方法，在熟練掌握基礎知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力，理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。3.幫助學困生。主要目標是轉變他們的學習態(tài)度，增強學習信心，培養(yǎng)良好學習習慣，努力使其掌握基本知識和技能。如此，使得每個層級的學生都能夠取得進步和成長。

三、高中英語分層走班教學的實踐與探索

該中學分層走班教學就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平、智力水平和潛力傾向等把學生進行分層，教師根據(jù)不同層次的實際水平進行不同的、有針對性的教學方式，從而達到每個同學都能接受到合理的教學方式，各個層面的學生都得到了應有的關注，使每個層面的學生都得到最好的發(fā)展。

高中英語分層走班教學的具體實施方法如下：

（一）分層編班標準制定

學生分層走班標準是分層走班教學的核心問題，這關系到教學目標的制定，教學內容的選擇和教學效果評價。學生分層要有全面性、自主性、變通性。一般來說，以學科成績?yōu)榉謱訕藴适谴蠖鄶?shù)學校的做法。

為了加強教學的針對性，根據(jù)每位學生的英語知識水平、思維水平、興趣愛好，特長及心理等因素，該校在調查分析的基礎上依據(jù)學生中考英語成績和入學考試成績，將學生分為A、B、C三層。其中A層由英語基礎扎實、接受能力強，學習自覺、方法正確、成績優(yōu)秀的學生組成，B層則適合英語基礎較好、學習比較自覺、有上進心、成績中等的學生，而C層主要是英語學習基礎一般、甚至存在困難，接受能力較差，學習積極性不高的學生。三層學生有差異，但更是發(fā)展的。同時，分層是不固定的、流動的。在每學期期末考試后，重新對學生的各方面水平進行調查與分析，會根據(jù)現(xiàn)有英語水平向上下層級流動。不同層級的流通過程給學生帶來了危機感，也促進了形成學生積極進取、主動學習的態(tài)度。

（二）分層教學目標和教學內容

課程設置要有科學性、針對性、實效性。為了滿足A層學生的學習需求，教師在課堂上補充了廣泛的閱讀材料，包括時事熱點新聞和經典文學著作，通過閱讀材料，擴寬學生的視野和知識面，讓學生感受其語言在實際生活中的應用，真正地感受英語文字的美。而閱讀21世紀報后進行的簡評和深度報評促進了學生的寫作練筆，鍛煉了學生的反思總結能力和批判性思維能力。對于課本學習，A層班級課堂則對教學內容進行了加工整合和刪減，完成了高中語法基本框架的建構工作。B層學生基礎相對薄弱，以課本教學為基礎，利用二十一世紀報做適當擴展性的學習，在語言學習，知識拓展和開闊視野方面提高學生能力。C層學生學習習慣差，基礎薄弱，整個教學以課文為基礎，注重夯實學生基礎，教師控制把握其教學難度和作業(yè)量，教學定位明確。

（三）分層備課與學情分析

分層備課是實施分層走班教學的前提。因為學生的層次差異，學校指導教師在充分的理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，制定了不同的教學進度與學習內容和要求，分析哪些英語知識屬于和適合哪個層次的學生，以滿足不同層次學生英語學習的需求。在更好的提升能力水平強的A層學生的同時，也要特別關注能力基礎一般的B層同學，科學的解決能力基礎一般的C層同學的學習困難與潛能的發(fā)展。

為了更好地達成學習目標，特此設置對三個不同層次的課程的負責教師，負責各層的教學計劃，教學進度和學情分析等。A層學生整體學習習慣好，能力強，英語學習基礎功底扎實，主動性和目標性強，但是這部分學生也容易不重視課堂和基礎的落實，自行其是，好高騖遠，反而限制自身發(fā)展。B層學生學習習慣相對較差，英語學習基礎中等，這部分學生在鞏固其課本之外，需要做適當?shù)耐卣?，而C層學生學習基礎薄弱學習習慣差，但是分班造成一定的自尊心受挫，也缺乏優(yōu)秀學生的示范和引領，整個集體競爭意識不強。

（四）分層班級授課與作業(yè)輔導

分層授課是實行分層走班教學的重點環(huán)節(jié)與實施環(huán)節(jié)。教師授課要有差異性、互補性。教師需要針對不同的學生情況，根據(jù)該層次的學生水平，劃分把握好授課的起點，處理好知識的銜接過程，減少教學的坡度；遵循“學生為主體，教學為主導，訓練為主線，能力為目的”的教學宗旨，采用了不同的教學方法，因材施教，為不同層次的學生掌握不同層次和深度的英語知識內容提供切實有效的辦法，讓所有的學生都能學習，都會學習，保證分層教師目標的準確落實。

A層學生英語基礎好，自學能力強，教師在課堂上更注重引導學生探究學習，合作學習，“放手”學生。而針對B層學生，課堂上教師與學生并重，教學進度適中，講問結合，注重語言知識和技能的系統(tǒng)性，以夯實基礎知識和訓練基本技能為主。在C層班級，教師課堂上循序漸進，放慢教學進度，并配合大量的講解和示范，以激發(fā)學生興趣和掌握其基礎知識為主。

（五）分層指導、評價與學情反饋

分類指導是實施分層走班教學的關鍵。教師在教學的過程中針對不同層次的學生采用不同的方式進行科學而有效的幫助和指導。需要因人而異，體現(xiàn)出因材施教的教學原則。同時進行作業(yè)批改、成立課外活動學習小組等必要的輔助手段，增強不同層次學生的指導，促進學生由底層不斷向高層的提升，使學生整體優(yōu)化，進而發(fā)展學生的特長。

在整個英語分層走班教學中，分層教學目標的確定是核心，是教學全部工作展開的起點；分層教學設計是基礎，是教學實施順利進行的前提；分層教學實施是重點，是整體教學過程的關鍵；學生分層作業(yè)設計是教學的持續(xù)，是教學目標順利完成的有力保障。

四、高中英語分層走班教學實施中的問題和弊端

高中英語分層走班教學具有很多優(yōu)點。首先，便于因材施教，促進學生自我的主體意識、能動性和創(chuàng)造性的不斷發(fā)展；其次，通過交流與競爭，激發(fā)學習的積極性和主動性；第三，促進教師自我發(fā)展；第四，能讓行政班學生獲取更多的優(yōu)秀教學資源，分享更多的教學成果，師生的變化也比較大。因此，分層走班教學有利于實現(xiàn)人人學有價值，人人在學業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學生最大限度地發(fā)揮學習潛能，逐步縮小差距，實現(xiàn)整體優(yōu)化。

但是，在具體實施過程中，該中學的分層走班教學也發(fā)現(xiàn)了許多存在的問題和弊端。

（一）教學進度和安排難統(tǒng)一

分層走班教學由于準備不同的教學方案、設定不同的教學目標、制度不同的教學計劃、準備不同的作業(yè)等等都極大地加大的教師的教學難度，加重了任課教師的工作量，教師很難做到面面俱到，教學質量難以提高，教學計劃、進度等難以統(tǒng)一，容易出現(xiàn)各種矛盾。英語課時少，但是學習內容多。加之除了上課時間，其他時間均在行政班級，早自習難以統(tǒng)一管理，造成英語等過關內容只能安排在其課堂時間，拖慢其教學進度。加之不同層次的班級任課教師也不同，其教學風格不同、水平不一，如何讓他們能夠適應不同層次的學生需求同樣是一個問題，所以很難安排某位教師到行政班輔導。

（二）分層班級管理難度大

在走班制模式下，分層班級管理難度加大。學生之間的交往范圍加大，相互影響加大。同時，由于各原班級的教風、學風、班風不同，學習習慣、學習態(tài)度等也不同。雖然能夠增強現(xiàn)實的競爭意識，但學生對分層班級歸屬感弱，對教師敬畏感不強，影響其作業(yè)質量和完成等。而且，在不同班級走班不可避免地出現(xiàn)學生走班、串班現(xiàn)象，也增加了教師管理難度，考勤難度加大。班級紀律、衛(wèi)生、作業(yè)等等更困難。需要班主任之間進行溝通、理解和協(xié)調，統(tǒng)一意見。再者，教學班級的不固定也加大了教師的輔導難度，難以有固定的輔導時間和地點，學生學習疑難問題不能得到及時解決。

（三）評價體系不一致

教學內容和進度不一致，但是考試內容一致，其評價方式不具有針對性，難以準確。這樣導致有些學生學習跟不上又不愿調班，死要面子活受罪動力不足，打擊部分學生學習的積極性和主動性。教師分別承擔不同層次學生的教學任務，所接的班級不同，達到的質量目標也不同。如何判定分層走班教學的工作質量和教學水平是一個大問題。

（四）思想與討論難統(tǒng)一

對于分層走班教學的實施困難預估不足，思想與討論沒有統(tǒng)一，比如考慮到了本校擁有雄厚的師資力量優(yōu)勢成都市最好的學校之一，沒有考慮到教育觀念的保守。學生和老師都習慣于已經形成的教學和管理模式，處于一種舒適區(qū)，不愿輕易做出改變。對于這種改變具有排斥，積極性和主動性不高。甚至家長也會有較大意見，認為會影響其孩子的學習。畢竟，現(xiàn)代社會都是以高考成績?yōu)橹笓]棒來判斷一個孩子是否成功的標準和依據(jù)的。

（五）學生和家長的思想負擔和疑慮

分層走班對學生的心理沖擊相當大。A層學生當然好了，B、C層學生會表現(xiàn)為自卑，家長覺得沒了面子。在走班中會讓學生產生“我是尖子生”、“我是差生”的心理暗示，甚至會導致部分B、C層的學生對學習、學校和老師產生厭惡情緒和對立情緒，或者自暴自棄、放棄學習，或者產生心理問題，不利于學生的成長和進步。因此，如何做好學生和家長的思想工作，和學生的心理疏導工作等，都必須要在實施分層走班教學之前就要考慮全面，一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學生和家長做好頂住壓力的思想準備。學校、班主任、任課教師、心理教師也要時刻關注學生中可能出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、進行心理疏導，使得不同層次的學生全體都能取得進步，共同發(fā)展。

簡而言之，在高中英語分層走班教學的實踐與探索過程中，我們有喜有憂，有經驗有教訓。要對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。對于學生分層標準的合理制定、分層教學過程的教學管理、教學進度和安排難統(tǒng)一、教學分層管理難度大、評價體系不一致、思想與討論難統(tǒng)一等難題還需要在更進一步的實踐推進過程中加以研究和解決。但對于高中英語分層走班教學，仍然在不斷嘗試與探索。但是無論如何，我們都應該把有益的教學理念轉化為教學行動，為每個學生提供適合自身發(fā)展的教育，使得每個學生都取得發(fā)展。

參考文獻：

[1] 毛雪.高中英語分層教學對策[J].學周刊，2011（14）

[2] 儲朝暉. 以人為本的教育轉型.浙江大學出版社,2016

[3] 馬俐.高中分層教學管理研究,2011

[4] 趙鋒.淺談高中英語的分層教學[J].英語廣場（學術研究），2012（02）.

[5] 王俊杰.新課改分層走班制教學模式的探索.2095-3089,2014