學(xué)術(shù)論文選登 | 情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究
作者:leiling發(fā)表時(shí)間:2020-11-03 閱讀次數(shù):4981
鄭欣進(jìn) 成都嘉祥外國語學(xué)校
周玉琴 華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院
摘 要：情境教學(xué)法作為一種體驗(yàn)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，在培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)上有重要作用。文章基于相關(guān)理論和情境教學(xué)基本原則，提出了八項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過同課異構(gòu)案例的比較分析，探討了情境教學(xué)法應(yīng)用中的問題，并給出了針對(duì)性的五大教學(xué)策略。
關(guān)鍵字：情境教學(xué)；高中地理；課堂分析；教學(xué)策略
情境教學(xué)法是指以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過一定的教學(xué)媒介，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的情境，使得學(xué)生可以在構(gòu)建情境和體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用知識(shí)的教學(xué)方式。在高中地理課堂適當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠讓學(xué)生直觀感受地理環(huán)境和地理過程的發(fā)展，促進(jìn)師生互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。一直以來，學(xué)術(shù)界對(duì)情境教學(xué)的研究多集中于情境教學(xué)效果與教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)情境教學(xué)實(shí)例的具體分析，也沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者基于前人的研究，制定了情境教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，結(jié)合同課異構(gòu)案例，為高中地理課堂情境教學(xué)的優(yōu)化應(yīng)用提供一些策略。
一、課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)選取
情境教學(xué)的原則是情境教學(xué)有效實(shí)施的重要標(biāo)準(zhǔn)，它主要包括重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重情境的生活實(shí)踐化，注重雙向課堂的互動(dòng)等方面的內(nèi)容，對(duì)于情境教學(xué)的原則，各家看法基本相似或一致[1]。目前，國內(nèi)外對(duì)于情境教學(xué)課堂的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和量表，并且多以籠統(tǒng)分析為主。因此，筆者基于情境教學(xué)的基本原則，制定了課堂情境教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在一線地理教學(xué)專家及教師的訪談基礎(chǔ)上，對(duì)課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的合理性進(jìn)行了檢驗(yàn)和修正，最終確定了情境教學(xué)的八項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。
表1 基于情境教學(xué)原則的課堂情境教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)
二、同課異構(gòu)情境教學(xué)實(shí)錄對(duì)比分析
1.案例選取依據(jù)及內(nèi)容
筆者以人教版必修1第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”為例，選取四川省南充高中岳鵬程（以下簡(jiǎn)稱岳老師）老師的課堂實(shí)錄，以及國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“一師一優(yōu)課”東湖高級(jí)中學(xué)余婷婷（以下簡(jiǎn)稱余老師）老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。選取依據(jù)如下：“自然地理環(huán)境的差異性”既是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)運(yùn)用，同時(shí)為理解人地關(guān)系和人類活動(dòng)的區(qū)域性打下基礎(chǔ)，具有重要性和綜合性；岳老師與余老師在本節(jié)課堂教學(xué)中主要選取情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；岳老師本節(jié)課教學(xué)榮獲2016年省級(jí)課堂教學(xué)展評(píng)一等獎(jiǎng)，余老師本節(jié)課獲評(píng)為2016年“教育部?jī)?yōu)質(zhì)課”，都是情境教學(xué)法的優(yōu)秀運(yùn)用者，具有典型性、代表性；岳老師本節(jié)課主要以學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)為主，余老師本節(jié)課主要以教師講授為主，二者同課異構(gòu)，具有對(duì)比性。
表2 “自然地理環(huán)境的差異性”課堂實(shí)錄對(duì)比
2.課堂實(shí)錄對(duì)比分析結(jié)果
通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，兩節(jié)課共同具有目標(biāo)指向明確、地理知識(shí)完整、地理方法滲透恰當(dāng)、媒體使用多樣的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在情感性、互動(dòng)性、生動(dòng)性、生活性方面的不足，具體分析如下：
（1）指向性分析。岳老師和余老師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)所構(gòu)建的情境均能緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)。岳老師的情境①～⑥和余老師的情境①②主要指向地理知識(shí)的理解和分析，岳老師的情境⑦⑧和余老師的情境③④主要指向獲取地理知識(shí)的方法和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，二者均未脫離課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，且均指向三維目標(biāo)，沒有出現(xiàn)缺失。
（2）知識(shí)性分析。岳老師構(gòu)建的情境①～⑥和余老師構(gòu)建的情境①②完成了對(duì)“陸地自然景觀及其差異”的地理知識(shí)教學(xué)，二者均借助了圖像媒介，用具體的地理景觀完成對(duì)抽象的地理知識(shí)的理解，最后再進(jìn)行總結(jié)提煉，認(rèn)識(shí)其差異性。
（3）方法性分析。岳老師和余老師在構(gòu)建情境時(shí)均運(yùn)用大量圖表、地理景觀圖對(duì)“熱帶雨林帶”等一系列自然帶進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力；通過對(duì)地理景觀圖和教材“世界自然帶分布圖和世界氣候分布圖”的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析歸納總結(jié)能力。岳老師構(gòu)建的情境⑧和余老師構(gòu)建的情境④均可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。特別指出的是，岳老師讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的戶外用品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的推理聯(lián)想能力。
（4）情感性分析。岳老師構(gòu)建的情境①～⑥和余老師構(gòu)建的情境②均根據(jù)不同景觀選取典型、有特色的優(yōu)美情境素材，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。岳老師在構(gòu)建的情境③中提到了四川的光霧山紅葉，得到學(xué)生積極響應(yīng)，鄉(xiāng)土素材的選取可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛之情。岳老師構(gòu)建的情境⑧根據(jù)人類在不同戶外環(huán)境中需要選取不同戶外用品，聯(lián)系到人地關(guān)系，進(jìn)一步明確了因地制宜的觀念，樹立了科學(xué)的人地觀念。余老師構(gòu)建的情境中則缺失了鄉(xiāng)土情感和對(duì)科學(xué)人地觀念的培育。
（5）互動(dòng)性分析。在以上所有教學(xué)情境中，學(xué)生都參與情境的體驗(yàn)過程。但有所不同的是，岳老師情境①②③④⑤⑥⑧的構(gòu)建是由學(xué)生和教師共同完成的，教師通過提問等方式和學(xué)生交流描述各地景觀特點(diǎn)及分布，總體來看學(xué)生回答問題熱情積極，師生雙向互動(dòng)明顯；余老師在情境②～④的構(gòu)建中主要由教師完成，學(xué)生只是體驗(yàn)或想象教師構(gòu)建的情境，因此可以明顯看到余老師課堂師生雙向互動(dòng)沒有岳老師的強(qiáng)烈。
（6）生動(dòng)性分析。岳老師和余老師均運(yùn)用了典型的地理景觀圖，直觀生動(dòng)地完成對(duì)“不同陸地自然帶特征”的教學(xué)，在岳老師構(gòu)建的情境⑦中還使用了視頻，化靜為動(dòng)更好地將不同地理景觀呈現(xiàn)出來?！吧鷦?dòng)性”同時(shí)也與語表媒介有密切關(guān)系，岳老師在情境的構(gòu)建過程中使用大量描述性的詞匯，如優(yōu)美的、藍(lán)天白云等，同時(shí)在構(gòu)建的情境⑥中使用了幽默地反問，情境⑧中使用了四川話“聰明娃”，用語言的生動(dòng)性來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情境的感知。余老師多使用陳述句，敘述式的語表，缺乏語言的生動(dòng)性。
（7）生活性分析。岳老師和余老師都注重地理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的培養(yǎng)。岳老師構(gòu)建的情境⑧和余老師構(gòu)建的情境④中，都結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將地理知識(shí)運(yùn)用在解決生活實(shí)際問題上。但岳老師構(gòu)建情境①～③時(shí)，“分享旅游經(jīng)歷”，由于地區(qū)離四川較遠(yuǎn)，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系并不緊密，改換教學(xué)策略聯(lián)系家鄉(xiāng)“光霧山”后，更貼近學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)了。
（8）多樣性分析。岳老師和余老師均能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，同時(shí)“多樣性”也包括對(duì)不同教學(xué)媒介的使用。在上述情境的構(gòu)建中，岳老師共運(yùn)用6次地圖標(biāo)識(shí)地理位置，7次地理景觀圖，1次視頻以及語表媒介等。余老師共運(yùn)用19次景觀圖，2次地圖，2次地理統(tǒng)計(jì)表及語表媒介等。
三、高中地理課堂情境教學(xué)基本策略
筆者結(jié)合兩節(jié)課實(shí)錄分析中值得借鑒的地方及存在的問題，融入相關(guān)理論，針對(duì)性地提出了“明確目標(biāo)，設(shè)置情境”“聯(lián)系家鄉(xiāng)，融情入境”“因地制宜，結(jié)合實(shí)際”“學(xué)生參與，自主構(gòu)建”“形式多樣，語言豐富”五大教學(xué)策略。
1.明確目標(biāo)，設(shè)置情境
情境創(chuàng)設(shè)的目的是服務(wù)于課堂教學(xué)，優(yōu)秀的情境教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和遷移應(yīng)用。只有在明確了目標(biāo)的情況下進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師才能將教學(xué)的實(shí)際效果與目標(biāo)進(jìn)行相互對(duì)照，并及時(shí)給予修正和改進(jìn)。因此，情境教學(xué)要想不流于形式，真正發(fā)揮其作用，其構(gòu)建要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指向教學(xué)目標(biāo)。
“明確目標(biāo)，設(shè)置情境”的教學(xué)策略在具體實(shí)施過程中，一定要注意凸顯教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情境。情境設(shè)置需要注重對(duì)于地理知識(shí)的內(nèi)化和遷移，對(duì)于學(xué)生地理過程和地理方法的掌握起到促進(jìn)作用，或是在地理觀念和地理情感的養(yǎng)成有一定提升。
2.聯(lián)系家鄉(xiāng)，融情入景
贊科夫曾經(jīng)對(duì)教學(xué)法的作用有這樣的表述：只有那些滿足了學(xué)生在精神上的需求的，能夠在學(xué)生意識(shí)和情緒上產(chǎn)生影響的教學(xué)法，才能夠真正發(fā)揮其高效作用[2]。地理的學(xué)習(xí)不僅僅是地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，地理方法的掌握，更是一種包含了情感體驗(yàn)的綜合性活動(dòng)，情境教學(xué)作為一種直觀化、可感知的教學(xué)手段，更需要重視地理教學(xué)中地理情感的培養(yǎng)。
“聯(lián)系家鄉(xiāng)，融情入境”的教學(xué)策略要求教師在設(shè)置情境時(shí)，需要融合地理觀念，包括家國情懷、鄉(xiāng)土情懷、可持續(xù)發(fā)展觀、人口觀、資源觀等，結(jié)合地理情感進(jìn)行情境素材的選擇，可以適當(dāng)選擇地方特色的自然、人文情境來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，利用鄉(xiāng)土特征性事物激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情緒，結(jié)合不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)客觀規(guī)律等來培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念等。
3.因地制宜，結(jié)合實(shí)際
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的基本理念要求“培養(yǎng)學(xué)生必備的地理學(xué)科核心素養(yǎng)”[3]。課堂情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)從實(shí)際生活的角度出發(fā)，注重與生活的聯(lián)系，這樣才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，有了對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用和深入理解，才能使學(xué)生更好地獲得現(xiàn)代公民必備基本知識(shí)與能力。
“因地制宜，結(jié)合實(shí)際”的教學(xué)策略是指教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)需要聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，針對(duì)性地選取學(xué)生身邊的地理景觀、日常現(xiàn)象等，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析這些現(xiàn)象背后的深層原因。在喚醒學(xué)生地理原有知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生觀察、思考生活中的地理現(xiàn)象，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的地理思維，進(jìn)行再創(chuàng)造、再思考。
4.學(xué)生參與，自主構(gòu)建
教學(xué)主體論強(qiáng)調(diào)，情境教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生是進(jìn)行情境體驗(yàn)和情境活動(dòng)最重要的部分。因此，在情境教學(xué)的過程中，不能僅僅將學(xué)生當(dāng)成感知情境的對(duì)象，更要作為情境教學(xué)的一部分參與到情境的構(gòu)建中，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。
“學(xué)生參與，自主構(gòu)建”的教學(xué)策略需要教師根據(jù)所教授的地理知識(shí)，合理地進(jìn)行情境的選擇和安排，本節(jié)課要用哪種情境進(jìn)行教學(xué)，以及教學(xué)效果的基本預(yù)估是教師實(shí)施情境教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以通過圖片、提問等一系列手段引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建情境。但需要注意的是，教師在情境構(gòu)建的過程中需要根據(jù)地理知識(shí)合理安排教師參與的程度。而學(xué)生作為情境的體驗(yàn)主體和構(gòu)建部分，積極按照教師要求參與情境的構(gòu)建，提出自己對(duì)情境發(fā)展的想法和觀點(diǎn)，可以提高情境教學(xué)的有效性。
5.形式多樣，語言豐富
信息傳播學(xué)理論證明，通過不同的信息通道獲取知識(shí)的效率是不同的，其中視覺是最高效的信息獲取途徑。隨著各類新技術(shù)的成熟，利用各式各樣多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理情境已成為眾多教師的首選，相比于單一語言描述，它能將動(dòng)態(tài)的地理過程、具象的地理事象、難以感知的地理原理生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，通過視覺刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究意向。
“形式多樣，語言豐富”的教學(xué)策略有兩層內(nèi)涵：①教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂內(nèi)容選擇多種媒體技術(shù)組合進(jìn)行教學(xué)，如利用相關(guān)軟件制作地理游戲、地理卡通圖展示地理過程等[4]。要盡量避免單一使用圖片、視頻等素材呈現(xiàn)情境，防止學(xué)生對(duì)單一重復(fù)的形式產(chǎn)生厭倦感。②語言表達(dá)是連接各式技術(shù)素材與知識(shí)的關(guān)鍵因素，同樣的素材和技術(shù)經(jīng)過不同教師的表述，其生動(dòng)性、趣味性也會(huì)產(chǎn)生差異。在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)，一定要重視教師的語言表達(dá)，利用生動(dòng)活潑的語言，抑揚(yáng)頓挫的語氣等建立情境與地理知識(shí)、地理方法的聯(lián)系。
四、結(jié)語
本文以情境教學(xué)為視角，在前人研究的基礎(chǔ)上，從情境教學(xué)的原則切入，總結(jié)出指向性、知識(shí)性、方法性等八個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從具體的同課異構(gòu)分析中，提出情境教學(xué)法在地理課程改革下的應(yīng)用、改進(jìn)思路。由于筆者學(xué)術(shù)水平有限，劃分的八項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以進(jìn)一步研究和探討。隨著技術(shù)的不斷革新，多樣化的情境教學(xué)方式也在不斷涌現(xiàn)，在未來的教學(xué)生活中，筆者會(huì)同各教育工作者一道豐富自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法，為情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。
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