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曾真  彭州市嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

摘  要：在新課程改革的推進(jìn)下，構(gòu)建民主科學(xué)的班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作提出的新要求。班級(jí)自主管理作為新課改中的重要環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參加班級(jí)常規(guī)管理，有利于學(xué)生形成集體主人翁意識(shí)，樹(shù)立正確三觀，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文旨在簡(jiǎn)要介紹班級(jí)自主管理的五種理論依據(jù)，并提出實(shí)施自主管理的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主管理；全面發(fā)展；中學(xué)生；主體

一、背景介紹

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的變革。新課程改革的不斷推進(jìn)，班級(jí)管理模式與策略也要隨時(shí)代需要的變化而發(fā)展。傳統(tǒng)的班主任“一手抄辦型”的管理已不再適應(yīng)新一代“零零后”學(xué)生的個(gè)性特征，不僅班主任的工作負(fù)荷過(guò)重，學(xué)生還無(wú)法從中得到充分鍛煉，不利于學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校，作為培養(yǎng)人才的教育基地，承擔(dān)著為社會(huì)教書(shū)育人的重任，越來(lái)越多的班主任意識(shí)到，只有大力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和管理能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需的新型人才。

二、實(shí)踐意義

學(xué)生自主管理是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。中學(xué)生正處于人生急劇變化發(fā)展的青春期，他們正由稚嫩走向成熟，依賴走向獨(dú)立，盲目走向自覺(jué)發(fā)展。一方面，中學(xué)生心智日趨成熟，獨(dú)立意識(shí)和成人感逐漸增強(qiáng)，熱衷于獨(dú)立自主地進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)班主任的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式帶有一定的抵觸性，甚至帶有逆反情緒；另一方面，中學(xué)生又缺乏必要的知識(shí)與能力，對(duì)班主任又有一定的依賴性，具有獨(dú)立與依賴的特殊矛盾性。因此，班級(jí)自主管理要適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展的需求，提升他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和觀念，使學(xué)生更積極地參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，形成班集體主人翁意識(shí)，并在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，樹(shù)立正確的三觀，為未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)生自主管理是現(xiàn)代教育的需求。現(xiàn)代教育的一大特征就是注重學(xué)生的主體性，主體性是全面發(fā)展的核心。提倡學(xué)生的主體性要求突顯學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生發(fā)展的差異性，注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育要做到客觀上的形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，不能緣木求魚(yú)，以犧牲形式上的道德訴求而去過(guò)分追求結(jié)果。學(xué)生班級(jí)自主管理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主觀能動(dòng)性，在制定班規(guī)班紀(jì)、管理班級(jí)日常事務(wù)、舉辦活動(dòng)等實(shí)踐中獲得愉悅感和主人公意識(shí)，從而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，更有利于學(xué)生的自律意識(shí)、管理能力和集體主義精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三、理論依據(jù)

（一）馬斯洛需求理論

馬斯洛需求理論認(rèn)為，人都有獲得生存、安全、歸屬與愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的心理需求，實(shí)現(xiàn)自我需求應(yīng)當(dāng)以自我理想和渴望為基礎(chǔ)，是保證潛力實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中具有較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)意識(shí)，通過(guò)不斷的自我約束，最終獲得具有較強(qiáng)自我管理的能力。中學(xué)生當(dāng)前正處于青春期階段，期待能自我掌控自己的生活方式和行為習(xí)慣，獲得自尊感和歸屬感。學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，逐步滿足他們心理期望，讓學(xué)生人人參與班級(jí)管理，學(xué)生自主交流、彼此尊重、共享感受，是保證學(xué)生由低層次需求逐漸向高層次需求發(fā)展的最佳途徑。

（二）人本主義理論

人本主義理論認(rèn)為人是教育體系的核心，在整個(gè)教育體系的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)首先尊重教育對(duì)象的自身特征和需求，并在教育過(guò)程中突顯學(xué)生的主體地位，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生的自主意識(shí)隨自身成長(zhǎng)在不斷地加強(qiáng)，中學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)展已經(jīng)不斷形成了較強(qiáng)的自主思想和意識(shí)。學(xué)校和班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，因此在班級(jí)管理過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，在班級(jí)內(nèi)部建立平等、民主的管理機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生都能自主參加到班級(jí)管理事務(wù)中，有效提升中學(xué)生自主管理能力和自律意識(shí)。在該理論思想指導(dǎo)下，班主任應(yīng)當(dāng)充分尊重班集體中的每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面了解每一個(gè)學(xué)生的想法與需求，對(duì)不同學(xué)生的不同觀念予以針對(duì)性的指導(dǎo)幫助，使學(xué)生充分感受自己的主體性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）目標(biāo)管理理論

目標(biāo)管理理論認(rèn)為，個(gè)體在確定自身發(fā)展目標(biāo)之后才能確立自身的職業(yè)，目標(biāo)管理的目的是個(gè)體通過(guò)自我控制促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)的融合。班級(jí)自主管理的目標(biāo)是通過(guò)班主任的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生充分發(fā)展成為社會(huì)所需的人才。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，每個(gè)學(xué)生的需求及個(gè)人能力都有很大的差別，而且這些差別也隨著學(xué)生的不斷發(fā)展和成長(zhǎng)而不斷變化，具有一定的動(dòng)態(tài)性。而班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生個(gè)體的需求相互影響和作用，最終才能形成特定的班級(jí)目標(biāo)。所在班級(jí)自主管理的過(guò)程中，不儀要注重對(duì)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還應(yīng)該注重對(duì)不同個(gè)體的小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓兩個(gè)目標(biāo)在形成軌跡上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

（四）自我教育理論

自我教育理論建議，在班級(jí)日常管理過(guò)程中教師必須堅(jiān)定信念，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)擁有被尊重的基本權(quán)利。學(xué)生要對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)，對(duì)于自己行為而產(chǎn)生的后果敢于承擔(dān)責(zé)任，只有如此才能保證學(xué)生更加積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自我改變和超越。因此，應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生要以自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深刻體會(huì)自身行為和后果之間的因果聯(lián)系，并形成自我約束的基本習(xí)慣。在班級(jí)管理工作過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)等多種方式加快學(xué)生的自我教育，最大限度地挖掘?qū)W生自我教育能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，確保學(xué)生能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的思想轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)提升。

（五）學(xué)生自治理論

學(xué)生自治是指學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中完成自我管理手段的學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)校的教育工作，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。但學(xué)生自治并不是放任學(xué)生自由行動(dòng)，而是以學(xué)生和學(xué)校、班級(jí)合作的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)校班級(jí)日常管理中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)干部、班干部的職責(zé)。

四、實(shí)施對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升學(xué)生自主管理意識(shí)

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式片面強(qiáng)調(diào)班主任對(duì)學(xué)生的單方面管理和控制，而在班級(jí)自主管理模式下，則應(yīng)起關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀積極性，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力，從而提高自主管理的效果。首先，班主任要具有課改精神，落實(shí)以學(xué)生為本的宗旨，實(shí)行民主化管理，為學(xué)生創(chuàng)造自主管理機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自主管理目標(biāo)，共同制定松弛有度的班級(jí)管理制度。中學(xué)生正處于生理和心理不斷成長(zhǎng)發(fā)展的階段，不同學(xué)生存在較大的差異，班主任應(yīng)當(dāng)區(qū)分對(duì)待學(xué)生，幫助每一位學(xué)生歸類分析優(yōu)缺點(diǎn)，找到他們的自信心。在班級(jí)管理中，班主任要充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的主動(dòng)性，充分尊重和妥善處理每位學(xué)生的獨(dú)立能力和要求。其次，班主任還需放下傳統(tǒng)的威嚴(yán)，增加與學(xué)生平等對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參加班級(jí)自主管理，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，鍛煉學(xué)生自主管理能力

班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，班主任和學(xué)生是平等合作的關(guān)系，教師通過(guò)活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心需要，依據(jù)自主性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而體現(xiàn)教學(xué)管理中學(xué)生的主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)尋找有利的活動(dòng)切入點(diǎn)，為學(xué)生提供豐富多彩的特色班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、演講與主持、辯論比賽、體育競(jìng)技賽等，通過(guò)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)自主管理的認(rèn)知與能力，增強(qiáng)他們集體意識(shí)，在活動(dòng)中提高他們的集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）完善制度，形成學(xué)生自主管理氛圍

班主任在以學(xué)校的管理機(jī)制為基準(zhǔn)上，參照班級(jí)特點(diǎn)，民主公開(kāi)的制定班集體的發(fā)展目標(biāo)和班級(jí)規(guī)章制度。通過(guò)班主任和學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅彰顯民主公平的班級(jí)管理制度，還使學(xué)生的人格得到充分尊重。因此，班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度過(guò)程中應(yīng)著重注意：(1) 班規(guī)要經(jīng)與學(xué)生或?qū)W生代表的充分討論，具有信服力；(2) 班規(guī)具有較高的可行性，賞罰分明；(3) 班規(guī)制度也應(yīng)具有人性化，帶給學(xué)生積極向上的作用，班規(guī)不能影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，約束性規(guī)范要做到松弛有度；(4) 重視班規(guī)的權(quán)威性，一旦投票通過(guò)班規(guī)制度，班主任就應(yīng)立即帶領(lǐng)學(xué)生貫徹執(zhí)行，科學(xué)合理的班級(jí)管理制度是班級(jí)自主管理功能實(shí)施的保障。

一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的自主管理行為習(xí)慣，班主任還要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)精神文化的打造。班級(jí)精神文化是班集體的軟實(shí)力，既復(fù)雜又抽象，包括班級(jí)成員的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念。班主任要經(jīng)常通過(guò)主題班會(huì)、課外實(shí)踐等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，引導(dǎo)班級(jí)良好的輿論發(fā)展方向。

（四）搭建平臺(tái)，促進(jìn)自主管理經(jīng)驗(yàn)交流

班主任要充分利用每周一的常規(guī)班會(huì)時(shí)間，促進(jìn)師生自主管理經(jīng)驗(yàn)的交流。在交流會(huì)上，全體同學(xué)暢所欲言，每位同學(xué)既是受教育者，也是教育者，在積極的討論過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我教育，形成班級(jí)健康的管理導(dǎo)向，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理才能。

（五）合理評(píng)價(jià)，激勵(lì)自主管理健康發(fā)展

自主管理的評(píng)價(jià)包含兩方面：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)。

學(xué)生的自我教育可以通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我反省的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定合理的目標(biāo)，包括周目標(biāo)、月目標(biāo)等短期目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)、初中時(shí)期的長(zhǎng)期目標(biāo)，其中長(zhǎng)期目標(biāo)可以適時(shí)調(diào)整，但應(yīng)做好相應(yīng)記錄。將學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況相結(jié)合而制定的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，班主任應(yīng)督促每位學(xué)生按時(shí)建立自我評(píng)價(jià)表，通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)反省自我，不斷完善自己。但是，自我評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)主觀性，因此班會(huì)還應(yīng)有小組綜合評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相評(píng)價(jià)來(lái)完善自我評(píng)價(jià)，培育學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和習(xí)慣，在自我剖析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)班級(jí)管理模式下，班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多依賴于學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，往往忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。而在自主管理模式下，班主任應(yīng)當(dāng)杜絕這種“唯分是論”的現(xiàn)象，遵守公平、公正的原則，充分尊重學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)，挖掘自身潛力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多元化，將競(jìng)爭(zhēng)鼓勵(lì)機(jī)制引進(jìn)到自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，激勵(lì)每位學(xué)生表現(xiàn)自己的想法觀念，形成積極向上的班級(jí)風(fēng)氣。

五、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)的教育管理是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式學(xué)生很少有角色體驗(yàn)，難以從中獲得存在感；班級(jí)自主管理模式則是在充分體現(xiàn)民主科學(xué)的原則下調(diào)動(dòng)學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參加班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)管理，從而提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我管理、自我反省、自我激勵(lì)和自主發(fā)展的能力。

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