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羅文燦  成都市溫江區(qū)嘉祥外國(guó)語學(xué)校

摘  要：幼小銜接是幼兒離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)開始學(xué)校學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其影響具有延續(xù)性。幼小銜接涉及幼兒心理、課程、教學(xué)方式等方方面面，香港特區(qū)為解決幼小銜接中存在的諸多問題，總結(jié)教育改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了一系列幼小銜接實(shí)踐，建立起全面的幼小銜接體系。本文通過對(duì)香港地區(qū)開展的幼小銜接活動(dòng)進(jìn)行探討，提出對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)開展幼小銜接路徑的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；幼小銜接；銜接模式

幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)順利地過渡，對(duì)兒童今后在學(xué)業(yè)上和社會(huì)上取得成就具有重大影響（Dockett & Perry, 2003; Pianta, Rimm-Kaufman, & Cox, 1999; Ramey, Lanzi, Phillips, & Ramey,1998）。自1989年第一篇關(guān)于幼小銜接的文章——《我們?cè)鯓幼龊糜仔°暯庸ぷ鳌钒l(fā)表，幼小銜接正式進(jìn)入大眾視野。至今，關(guān)于幼小銜接的研究成果頗為豐盛，但幼小銜接中存在的問題依然困擾著幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)。我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！睂?shí)際上，我國(guó)國(guó)內(nèi)關(guān)于幼小銜接工作的開展至今仍未有規(guī)范化的政策和措施作為依據(jù)。香港特別行政區(qū)自2000年首次在政府文件中提出了要加強(qiáng)幼小銜接，并在隨后的幾年中通過多種方式展開了幼小銜接嘗試，這些嘗試逐漸在實(shí)踐中形成了較為成熟的自上而下的幼小銜接體系。本文通過對(duì)香港實(shí)施的幼小銜接措施進(jìn)行探究，為從事幼小銜接的教育工作者提供啟發(fā)和借鑒。

一、香港幼小銜接的頂層設(shè)計(jì)支持

香港幼小銜接工作的開展有著豐富的政策及文件支持，2000年由香港教育統(tǒng)籌委員會(huì)發(fā)布的《終身教育·全人發(fā)展——香港教育制度建議》首次建議“加強(qiáng)幼兒教育和小學(xué)教育的銜接”，緊接著2001年發(fā)布的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)·課程發(fā)展路向》中提到了“幼稚園、小學(xué)和中學(xué)順利銜接”。隨后頒布的《基礎(chǔ)教育課程指引》對(duì)幼稚園學(xué)生適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)提出了詳細(xì)的指導(dǎo)，指導(dǎo)分為針對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行的“加強(qiáng)幼稚園與小一銜接的行動(dòng)計(jì)劃”以及適用于小學(xué)的“小學(xué)行動(dòng)計(jì)劃”。指導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)后發(fā)生的環(huán)境改變、作息制度變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等方面問題提出了細(xì)致的建議，具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。香港特別行政區(qū)課程發(fā)展議會(huì)幼兒教育委員會(huì)在2009——2010年度第一次會(huì)議中，將“幼小銜接”定為該學(xué)年的課程發(fā)展路向，足見課程發(fā)展議會(huì)對(duì)“幼小銜接”的重視。在各類文件的宏觀導(dǎo)向下，香港各級(jí)政府組織還印發(fā)了針對(duì)幼小銜接中不同參與對(duì)象的小冊(cè)子，從實(shí)踐層面出發(fā)，將幼小銜接最終落實(shí)到幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)的實(shí)際應(yīng)對(duì)上。這些小冊(cè)子包括了為家長(zhǎng)普及兒童心理發(fā)展知識(shí)及幼小銜接指導(dǎo)的《我家孩子上小學(xué)家長(zhǎng)錦囊》和《“升學(xué)了”親子伴讀故事·填色故事畫》，《老師關(guān)懷了解多·小一生活愉快過》和《幫助小一學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活指引》等，則為教師應(yīng)對(duì)幼小銜接提供了理論和方法上的借鑒。2010年香港教育局課程發(fā)展處印發(fā)的《幼小銜接多面看》不僅適用于幼兒園和小學(xué)教師，同時(shí)對(duì)于家長(zhǎng)了解幼小銜接中的相關(guān)問題也具有參考價(jià)值。各類文件的刊發(fā)為幼小銜接工作在幼兒園、小學(xué)以及家長(zhǎng)中的開展提供了切實(shí)可行的指導(dǎo)，為實(shí)際操作提供了技術(shù)上、專業(yè)知識(shí)上的支持。

二、幼小合作搭起幼小銜接的橋梁

據(jù)香港特別行政區(qū)政府教育局網(wǎng)站發(fā)布的《香港幼稚園教育概覽》顯示，香港目前的幼兒園全屬私營(yíng)機(jī)構(gòu)，其在遵循《學(xué)前機(jī)構(gòu)辦學(xué)手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，具有很強(qiáng)的辦學(xué)自主性。家長(zhǎng)在選擇小學(xué)的過程中同樣具有很強(qiáng)的自主性，只有在規(guī)定時(shí)間仍未入學(xué)的兒童，適用于“入學(xué)統(tǒng)籌辦法”，即在尊重父母意愿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行公立小學(xué)學(xué)位或資助學(xué)位分配。承擔(dān)幼小銜接順利過渡工作的主體對(duì)象是幼兒園和小學(xué)，幼兒園辦學(xué)自主性以及兒童進(jìn)入小學(xué)的自主性使得幼小銜接脫離地區(qū)限制，幼兒園無需為了讓學(xué)前兒童進(jìn)入某一小學(xué)而開展專門的幼小銜接活動(dòng)，而是開展更加具有普適性的幼小銜接活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，香港課程發(fā)展處幼稚園及小學(xué)組舉辦了具有針對(duì)性的工作坊，其主題為“如何強(qiáng)化幼小銜接”，面向的對(duì)象則是校長(zhǎng)及教師。工作坊將其目的明確為：加強(qiáng)幼稚園和小學(xué)的溝通；加深幼稚園和小學(xué)對(duì)幼兒在升入小學(xué)一年級(jí)的心理及情緒上的需要的認(rèn)識(shí)；分享促進(jìn)幼小銜接的策略及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作坊以研討會(huì)的形式不定期召開，每一期都會(huì)邀請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教師對(duì)各自在幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和策略進(jìn)行分享。除此之外，還會(huì)不定期地邀請(qǐng)香港中文大學(xué)教授、主管幼稚園和小學(xué)的官員開展講座。事實(shí)上，幼兒教師和小學(xué)教師往往不了解彼此的教學(xué)實(shí)際與課程安排，幼兒園與小學(xué)的交流更多地集中在管理層上，而通過開展幼小銜接研討會(huì)，分享各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展幼小銜接問題的深度交流，對(duì)于加深幼兒教師和小學(xué)教師的相互了解與協(xié)作有積極作用。

三、高校及社會(huì)組織參與提供專業(yè)支持

為適應(yīng)教育改革需要，香港特別行政區(qū)教育局于2006年成立了幼稚園校本支援組，該組織旨在為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就幼稚園課程規(guī)劃和實(shí)施提供密集的到校專業(yè)支援及咨詢服務(wù)，統(tǒng)稱為幼稚園校本支援服務(wù)。該系列服務(wù)涉及教師培養(yǎng)、幼兒學(xué)習(xí)、教師心理健康等方方面面的內(nèi)容，其中自2008年起開展的“大學(xué)-學(xué)校支援計(jì)劃”中，近年來計(jì)劃中的一些項(xiàng)目為幼小銜接提供了專業(yè)的中文課程銜接。這些針對(duì)中文教學(xué)的幼小銜接“支援計(jì)劃”由香港中文大學(xué)教育學(xué)院中文教育研究中心承辦，具有明確的支援范圍、支援重點(diǎn)以及支援模式，每一項(xiàng)“支援計(jì)劃”持續(xù)時(shí)間為兩到三年。以2017-2019學(xué)年開展的“銜接與成長(zhǎng)-高效能多元文化中文學(xué)習(xí)”為例，該計(jì)劃主要面向非華語幼稚園及小學(xué)，其支援重點(diǎn)旨在支援幼稚園及小學(xué)設(shè)計(jì)有效的幼小銜接策略和活動(dòng)，提升教師指導(dǎo)非華語學(xué)生中文的專業(yè)能力，并幫助小學(xué)教師參照中國(guó)語文課程第二語言學(xué)習(xí)架構(gòu)及相關(guān)理論，優(yōu)化初?。ㄐ∫恢列∪┲形目菩１菊n程。同時(shí)，該計(jì)劃提供密集的到校支援服務(wù)與非密集式的顧問服務(wù)，以供學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際條件進(jìn)行選擇。除由高校提供專業(yè)的具有針對(duì)性的幼小銜接服務(wù)，香港眾多教育相關(guān)機(jī)構(gòu)也為幼小銜接的開展提出了專業(yè)性的建議。其中香港課程發(fā)展議會(huì)作為促進(jìn)幼小銜接工作開展的重要組織，專門負(fù)責(zé)就課程發(fā)展事宜向政府提供意見，2017年該組織編訂的《幼稚園教育課程指引》成為香港特別行政區(qū)指定的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)使用文件。

四、香港特別行政區(qū)幼小銜接模式的啟示

香港特別行政區(qū)從自身實(shí)際出發(fā)，發(fā)動(dòng)社會(huì)各界力量為幼小銜接提供支持，一方面促成幼兒園與小學(xué)的幼小銜接合作，另一方面擴(kuò)大幼小銜接涉及主體。構(gòu)建了利于幼小銜接順利有效開展的社會(huì)生態(tài)體系，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，全面覆蓋兒童幼小銜接面臨的各方面問題，為國(guó)內(nèi)各地小學(xué)開展幼小銜接提供了可行性方法。首先，小學(xué)可以尋求與所屬街區(qū)幼兒園的合作，從幼兒心理及課堂活動(dòng)上，獲得幼兒園支持，同時(shí)為幼兒園大班提供參觀小學(xué)或提前了解小學(xué)環(huán)境及作息規(guī)律的游園活動(dòng)。其次，小學(xué)可以通過自編家校共育手冊(cè)，為小一家長(zhǎng)提供切實(shí)有效的家校共育措施，幫助小一新生更快適應(yīng)轉(zhuǎn)變。最后，小學(xué)可主動(dòng)尋求社會(huì)力量支持，與專業(yè)高校形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)教育合作關(guān)系，獲得更加專業(yè)細(xì)致的幼小銜接支援。幼小銜接作為兒童學(xué)習(xí)生涯的重要過渡階段，開展科學(xué)規(guī)范且行之有效的幼小銜接活動(dòng)勢(shì)在必行。

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