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戴佳陶  成都市溫江區(qū)嘉祥外國語學(xué)校

  摘要：中小學(xué)指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是新時代教育發(fā)展的訴求，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的現(xiàn)實需要，這種訴求和需要說到底就是要實現(xiàn)課堂的根本轉(zhuǎn)型。教師是中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。課堂觀念的根本轉(zhuǎn)變、提高教師專業(yè)素養(yǎng)、開展新型的課堂研究和建立“學(xué)習(xí)共同體”是中小學(xué)教師指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的具體策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂轉(zhuǎn)型；關(guān)鍵因素

在以信息經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟等經(jīng)濟形態(tài)為主導(dǎo)的當(dāng)今社會背景下，人才的培養(yǎng)需要關(guān)注核心素養(yǎng)，因為核心素養(yǎng)勾勒了“新時代新型人才的形象，規(guī)約了學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法”^[1]，反映了課堂教學(xué)的迫切需要，體現(xiàn)了社會發(fā)展的必然要求。《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確指出要依據(jù)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”，這預(yù)示著我國基礎(chǔ)教育已邁入核心素養(yǎng)時代。隨著核心素養(yǎng)的提出，我國中小學(xué)課堂正經(jīng)歷一場嶄新的變革，指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)將成為一種新常態(tài)。倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)是新時代教育發(fā)展的訴求，也是我國基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的現(xiàn)實需要，這種訴求和需要說到底就是要實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型，即從知識本位向素養(yǎng)本位的根本轉(zhuǎn)變。作為人才培養(yǎng)主陣地的課堂如何才能實現(xiàn)轉(zhuǎn)型呢？這是一個極為重要而且又非常具有研究和實踐意義的問題。本文基于關(guān)鍵因素的視角對中小學(xué)指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型路徑進行探究。

一、關(guān)鍵因素的作用：基于哲學(xué)的分析

事物是由多種矛盾構(gòu)成的。在復(fù)雜事物的發(fā)展過程中，存在著許多矛盾，其中必有一種矛盾，它的存在和發(fā)展，決定或影響著其它矛盾的存在和發(fā)展。這種在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物發(fā)展起決定作用的矛盾就是主要矛盾，其他處于從屬地位、對事物發(fā)展不起決定作用的矛盾則是次要矛盾。唯物辯證法認為，主要矛盾的存在和發(fā)展，規(guī)定或影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。因此，“研究任何過程，如果是存在著兩個以上矛盾的復(fù)雜過程的話，就是要全力找出它的主要矛盾。抓住了這個主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！?/span>^[2]

這一哲學(xué)原理告訴我們，在問題解決過程中要學(xué)會抓住關(guān)鍵因素，這樣我們就可以更加輕松地找到解決問題的辦法，也可以更加高效地解決問題。因為關(guān)鍵因素決定了事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，也決定了事物發(fā)展的模式。因此，我們在工作中應(yīng)該重點把握那些能夠起到關(guān)鍵作用的事項，應(yīng)該重點解決那些決定事物發(fā)生和發(fā)展的因素，要關(guān)注那些最有價值的東西。^[3]

由此推之，我們應(yīng)在厘清影響課堂轉(zhuǎn)型眾多因素的基礎(chǔ)上，抓住其關(guān)鍵因素，并從這個關(guān)鍵因素入手來探究其解決之道，這樣可以使我們更加高效、順利地解決課堂轉(zhuǎn)型這一問題。

二、教師是中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵：基于原因的闡述

（一）教師是影響課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素，在各個要素中發(fā)揮著主導(dǎo)作用

由于課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的活動，其影響因素很多，包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、教育行政部門、教育內(nèi)容、社會環(huán)境以及學(xué)生同教師之間的關(guān)系、教學(xué)評價等，這就需要我們在眾多因素中抓住其關(guān)鍵要素。在這些眾多因素中，教師是最為關(guān)鍵的要素，是中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的決定因素。因為其他因素大都是通過教師這個因素來影響課堂的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師能夠在整個教學(xué)活動中發(fā)揮他的主動性去調(diào)整、理順各個要素之間的關(guān)系，使其達到最優(yōu)化的程度，更好地實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求。正是教師處于這樣一個特殊的地位，所以我們才認為，教師在指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型中起著主導(dǎo)作用。

（二）教師是課堂教學(xué)改革的直接承擔(dān)者和最終實踐者，是推動課堂轉(zhuǎn)型的主體

從實踐看，課堂教學(xué)改革的發(fā)動者、組織者主要是政府和學(xué)校，但最終的踐行者和落實者主要是教師。^[4]教師是課堂轉(zhuǎn)型中最具有能動作用的主體，是決定課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。正如邁克爾?富蘭所說：“教育變革的成敗取決于教師的所思所為，事實就是如此簡單，也是如此復(fù)雜。”^[5]課堂轉(zhuǎn)型在實際操作過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題的解決不僅依靠理論工作者、教學(xué)管理者和教育行政部門，更主要的是依靠廣大教師，有賴于廣大教師研究這些問題，解決這些問題。日本佐藤學(xué)教授曾指出：“課堂的變化與其借助教育政策推進劃一的改革，不如借助教師自發(fā)的、創(chuàng)意的挑戰(zhàn)，作為‘寧靜的革命’加以推進來得有效?！?/span>^[6]總之，教師是指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的主要實施者，對于課堂轉(zhuǎn)型具有十分重要的作用。

（三）教師是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，在課堂轉(zhuǎn)型中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色

在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系確立后，要想真正將其落實到課堂教學(xué)中，教師的轉(zhuǎn)化作用是不容忽視的。^[7]無論核心素養(yǎng)如何落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，如何在教材中進行科學(xué)合理的設(shè)計，缺乏教師這個關(guān)鍵角色，基于核心素養(yǎng)的課程改革將流于空談。^[8]因為從學(xué)生學(xué)情的分析到學(xué)習(xí)材料的選擇，從教學(xué)的設(shè)計到教學(xué)的組織，從教學(xué)的實施到教學(xué)的評價，這一系列的教學(xué)活動過程都離不開教師。如果教師不將核心素養(yǎng)的理念和要求融入到自己的課堂教學(xué)活動之中，那么指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型只會被束之高閣，也就不會得到真正的貫徹和落實。

三、促進中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的策略：基于教師的視角

（一）課堂觀念的根本轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的前提條件

觀念是行動的指南，沒有觀念的轉(zhuǎn)變，就不可能有新的構(gòu)想和突破，更談不上真正的變革。教學(xué)活動是教學(xué)理念指導(dǎo)下的行動，教學(xué)理念的形態(tài)決定了教學(xué)活動的樣態(tài)。如果教師一味的安于現(xiàn)狀，堅守傳統(tǒng)課堂，指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型也就根本無法實現(xiàn)。那么，中小學(xué)教師需要進行哪些課堂觀念轉(zhuǎn)變呢？第一，在課堂中不是讓學(xué)生懂得與記住什么，而是讓學(xué)生去理解、思考與判斷。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)聚焦于學(xué)生“學(xué)習(xí)力”、“思維力”和“表達力”等能力方面的發(fā)展，促進學(xué)生通過理解、思考與判斷來獲取知識。第二，學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個人單獨完成的，而是借助團隊達成的。教師應(yīng)促進學(xué)生從獨自學(xué)習(xí)走向協(xié)同學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)作為一種社會經(jīng)驗，需要與他人工共同完成，需要學(xué)生在與教師、他人、自我對話的方式來實現(xiàn)。第三，作為學(xué)習(xí)活動的成果，不僅在于讓學(xué)生習(xí)得知識與技能，而且能夠領(lǐng)悟到自身的發(fā)展變化。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)局限于知識與技能的傳授，而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生在自主參與和主動探究中獲取知識和體驗，并在解決問題的實際過程中發(fā)生潛移默化的變化。

（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的主要條件

教師是中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素，其素質(zhì)是決定課堂教學(xué)改革的最終力量和最終依靠。只有教師的教學(xué)素養(yǎng)跟上教學(xué)改革的步伐，教師的教學(xué)實踐能力和理論能力才能有所提高，從而可以應(yīng)對核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)所要求的教師教學(xué)能力，這樣教師才能在課堂教學(xué)中又好又快地落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。^[9]那么，中小學(xué)教師如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)呢？第一，加強理論知識的學(xué)習(xí)。教師需要思考的問題和學(xué)習(xí)的理論涉及到很多方面，如課堂教學(xué)變革的時代背景、核心素養(yǎng)、教學(xué)過程組織等。第二，學(xué)?；蛘呓逃姓块T要為教師提供針對素養(yǎng)發(fā)展與素養(yǎng)教學(xué)的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)可以將現(xiàn)代課堂理念、方法和要求等大范圍地傳播給教師，使教師改善教學(xué)方法，完善教學(xué)活動組織，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從而實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型。第三，主動參與課堂教學(xué)改革實踐。中小學(xué)教師要積極將核心素養(yǎng)的理論成果運用到自己的教育教學(xué)工作中，推進課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，同時進一步修正、補充和完善核心素養(yǎng)的理論成果。教師通過理論學(xué)習(xí)形成新觀念，通過教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)新行為，通過實踐鍛煉形成新習(xí)慣，經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)和實踐能夠切實地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）開展新型的課堂研究是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的方法手段

中小學(xué)指向核心素養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型需要以新型的課堂研究作為行動路徑，因為課堂研究是改變課堂最有效的方法與手段。空洞的教學(xué)觀念和粗淺的教學(xué)行為并不能帶來課堂教學(xué)狀態(tài)的根本改變^[10]，只有開展新型的課堂研究，回到課堂這一原點，才是改變課堂教學(xué)最有效的方法。傳統(tǒng)的課堂研究是以行為主義為理論基礎(chǔ)，主要聚焦于教師的教學(xué)步驟、教學(xué)方法以及教學(xué)技巧之類的表層問題，把精力傾注于教材研究、教案編制和提問等方面，僅僅滿足于個體的認知過程，是一種典型的追求知識傳遞的教師教學(xué)研究。這種課堂研究已不能滿足發(fā)生學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，也不符合今天教育發(fā)展的趨勢。所謂新型的課堂研究，是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，主要聚焦于課堂中每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的具體事實，把精力傾注學(xué)習(xí)研究、能力發(fā)展和反思等方面，立足于社會建構(gòu)主義的立場，是一種典型的追求知識建構(gòu)的教學(xué)實踐研究。教師作為推動課堂轉(zhuǎn)型的主體進入課堂，開展這種新型的課堂研究，能夠使其直面課堂教學(xué)中的種種問題，建構(gòu)明日之課堂實踐可能性的場域，積累豐富的課堂教學(xué)實踐知識，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型。那么教師如何開展新型課堂研究呢？主要有三條路徑：第一，“主位的”課堂研究，即教師在自己的課堂中做研究；第二，“客位的”課堂研究，即教師在別人的課堂中做研究；第三，教師與專業(yè)研究者開展合作研究，即我們通常所說的“行動研究”。^[11]教師應(yīng)根據(jù)具體實際，選擇適宜的路徑來開展課堂研究，積極促進課堂的轉(zhuǎn)型。

（四）建立“學(xué)習(xí)共同體”是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的重要保障

中小學(xué)指向核心素養(yǎng)課堂轉(zhuǎn)型還需要教師建立“學(xué)習(xí)共同體”，以保障課堂轉(zhuǎn)型的順利實現(xiàn)。真正提出“學(xué)習(xí)共同體”課堂理念的是日本的佐藤學(xué)，也是他最早在日本學(xué)校開展構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”課堂的實踐。作為“學(xué)習(xí)共同體”的課堂是借助完整的“活動系統(tǒng)”來組織的。課堂中完整的“活動系統(tǒng)”，就是組織兒童的活動性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)。^[12]結(jié)合佐藤學(xué)的研究可以發(fā)現(xiàn)，活動式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和反思式學(xué)習(xí)是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的三個基本要素。這三種學(xué)習(xí)以“三位一體”的方式進課堂，能夠有效地打破教師一言堂的格局，給予學(xué)生活動與思考的空間，促進課堂的根本轉(zhuǎn)型。第一，開展活動式學(xué)習(xí)。活動式學(xué)習(xí)不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與個體各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)，集個體行為、態(tài)度、意志、思維等為一體，有助于學(xué)習(xí)者加深對知識的理解，構(gòu)建個人知識體系，提升個人素養(yǎng)。第二，進行合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借助合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生與人交往、合作的態(tài)度與精神，提高學(xué)生社會參與能力。第三，鼓勵反思式學(xué)習(xí)。教師需要通過各種方式來促進學(xué)生進行反思學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生能全面、正確地認識自己，促進學(xué)生發(fā)展。教師將這三種學(xué)習(xí)以“三位一體”的方式引進課堂，能夠有效地使課堂轉(zhuǎn)型在具體實踐中的落地生根，最終“開花結(jié)果”。

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