重點(diǎn)關(guān)注|“校園危機(jī)干預(yù)”技能培訓(xùn)及研討會(huì)圓滿結(jié)束
作者:zhaoziwei發(fā)表時(shí)間:2020-09-20 閱讀次數(shù):6118
6月19日，為提升各校區(qū)在校園危機(jī)干預(yù)方面的意識(shí)、理念和技能，營造積極健康的校園心理文化氛圍，嘉祥教育集團(tuán)家庭教育研究與指導(dǎo)中心開展了“校園危機(jī)干預(yù)”技能培訓(xùn)及研討會(huì)。會(huì)議由家教中心領(lǐng)銜人王晶主持。集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)及嘉祥教育各校區(qū)德育干部、全體心理教師參與會(huì)議。
增肌賦能，呵護(hù)成長
▲集團(tuán)輪值委員會(huì)主席、副總經(jīng)理蔣濤講話
“學(xué)生工作，重于一切。”蔣副總強(qiáng)調(diào)，新時(shí)期踐行嘉祥好教育、切實(shí)落實(shí)家校共育及心理健康工作，關(guān)鍵在于加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)。
蔣副總指出，各校區(qū)要科學(xué)合理配置心育師生比，認(rèn)真開展中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)工作，充分開展講座、教研等活動(dòng)，提高心理健康教育水平。
同時(shí)，通過分享自己的工作信念與教育理念，蔣副總期望心理教師們“主動(dòng)作為、整合資源、分級(jí)規(guī)劃、重點(diǎn)監(jiān)控”，保持積極主動(dòng)的工作心態(tài)和狀態(tài)，找準(zhǔn)心理健康工作的定位和關(guān)注點(diǎn)，提升能力，全心投入，做嘉祥心理健康工作發(fā)展中的有心人、參與者、推動(dòng)者，以專業(yè)、負(fù)責(zé)、積極的態(tài)度面對新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。
▲嘉祥教育集團(tuán)副總經(jīng)理李叢蓉講話
“各校區(qū)要繼續(xù)完善心理健康教育與輔導(dǎo)體系，建立和完善心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)體系，建立健全心理健康教育行政管理與教研體系。”
李副總指出，期望家教中心繼續(xù)團(tuán)結(jié)、引領(lǐng)各校區(qū)心理力量，多級(jí)聯(lián)動(dòng)，將心育工作逐漸制度化、規(guī)范化，齊心協(xié)力整理思路，分步驟、高效率地推進(jìn)工作，提高中小學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)身心健康、和諧發(fā)展。
▲嘉祥教育集團(tuán)家教中心領(lǐng)銜人王晶講話
“育人，從育‘心’開始。”家教中心作為嘉祥教育集團(tuán)家庭教育及心理健康工作的“指揮部”，領(lǐng)銜人王晶用“打鐵還需自身硬”概括全員心理師培訓(xùn)的宗旨和意義：
“既要緊跟學(xué)科前沿理論與成果，又要熟練掌握技能的落地與執(zhí)行，將我們嘉祥的心理教師隊(duì)伍打造一支肯學(xué)習(xí)、善反思的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。”
共筑心理健康防線
▲鄭涵予：《校園心理危機(jī)干預(yù)的原理、方法和步驟》
厭學(xué)、焦慮、孤僻、抑郁...由于學(xué)業(yè)壓力、情感矛盾、人際沖突、精神障礙等原因，中小學(xué)生心理健康問題日益突出，校園心理危機(jī)事件屢有發(fā)生。
結(jié)合豐富的案例，家教中心心理教研員鄭涵予老師圍繞校園心理危機(jī)事件預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)的“三預(yù)”工作，從“心理危機(jī)干預(yù)的法律、原則及處理流程”、“危機(jī)干預(yù)的方法與步驟”、“精神狀態(tài)評(píng)估與自殺干預(yù)”、“心理危機(jī)訪談技術(shù)”、“精神心理問題的影響因素”、“精神心理問題的識(shí)別”等方面進(jìn)行了詳細(xì)講解，梳理了有效處理校園心理危機(jī)的基本方法和步驟。
鄭老師指出，危機(jī)干預(yù)是團(tuán)隊(duì)工作，心理教師具有能動(dòng)性和積極性，一方面應(yīng)熟練掌握危機(jī)處理的技術(shù)，提高工作敏感度，整合家庭、學(xué)校、社會(huì)等資源，增強(qiáng)預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生心理危機(jī)的能力。
另一方面，心理教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，提升心理彈性、提升價(jià)值感和意義感，為學(xué)生營造溫暖、被理解的氛圍。
▲段鴻飛：《心理危機(jī)——空心病》
空心病是什么？——是一種價(jià)值觀缺失所致的精神障礙。
從概念入手，家教中心心理教研員段鴻飛老師以豐富的案例和數(shù)據(jù)介紹了空心病的癥狀，指出在情緒低落、興趣減退等抑郁癥狀之外，空心病患者還充斥著評(píng)價(jià)恐懼、強(qiáng)烈的孤獨(dú)感及無意義感，以及自我缺失、自殺傾向等問題。
在危機(jī)干預(yù)中，空心病的識(shí)別和治療均較為困難，患者對藥物治療不敏感或者無效，傳統(tǒng)的心理治療效果也不佳。
空心病緣何而起？段老師從四個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)解讀：社會(huì)發(fā)展帶來諸多變遷，現(xiàn)代社會(huì)中的群體面臨著尋找自我與認(rèn)同危機(jī)；“唯分?jǐn)?shù)論”功利化教育忽略了精神和情感的需要；網(wǎng)絡(luò)和高科技對心理健康的負(fù)面影響，產(chǎn)生了“時(shí)代病”；精神信仰的缺失、現(xiàn)實(shí)與理想的割裂，導(dǎo)致自我的迷失，“不知道為什么活著”在青少年當(dāng)中滋長彌漫。
基于此，段老師進(jìn)一步指出，面對空心病的挑戰(zhàn)，心理老師需要高度重視自身的成長，用心靈引導(dǎo)心靈，成為青少年成長中樹立價(jià)值觀的榜樣。特別是當(dāng)空心病日益下沉至中小學(xué)生群體，心理教師更要重視中小學(xué)階段生命教育、價(jià)值觀教育的重要性，傳遞生命的價(jià)值和意義。
“家教中心著力為每一位心理教師搭建平臺(tái)、提供資源”，一天的培訓(xùn)結(jié)束后，王晶老師對今后的心理健康工作提出了期許和建議：
“希望經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，我們所有心理老師能將所學(xué)所思開花結(jié)果，不僅是去影響和幫助更多學(xué)生，還要培訓(xùn)和協(xié)助班主任及生活老師，一起齊心協(xié)力為嘉祥的孩子創(chuàng)造最安全、最放心的成長空間！”
