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把“春天”種在心間

自貢市嘉祥外國語學校  陳麗霞

“早春二月，背陰處的冰雪還未化盡，冬的寒意還未全消，柳樹卻早已抽出一條條翠綠的枝條，吐出一簇簇嫩綠的新芽，迎接著春姑娘的到來。”

在文人墨客的筆下，這個時節(jié)帶著慵懶與希望向我們走來，我們原本可以與它撞個滿懷，如今卻退避三舍。疫情隔絕了我們與春天的約會，卻無法熄滅我們對于春天的熱情。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！薄暗乳e識得春風面，萬紫千紅總是春?！薄安恢毴~誰裁出，二月春風似剪刀”……春天嬌俏的模樣在詩句里歷久彌新，無論何時去觸碰都清新無比。

是春天美？還是人心里的春天美？

我們無數(shù)次幻想著春暖花開時師生重逢在校園時的喜悅和歡騰。但我們不想也不能被動的等待，即然“春天”觸碰不到，便把它種在學生的心間，希望他們能夠用語言文字去描繪心里的大好河川。

自貢市嘉祥外國語學校小學低段語文組的“春種計劃”在疫情的籠罩下緩步推進，在“停課不停教，停課不停學”的號召聲里，我們摸索著前行。我們在春天里播種，我們播種“春天”。種什么？怎么種？能種出什么？連續(xù)三問，提出了諸多的疑惑和質(zhì)疑。且看我們?nèi)绾斡镁唧w的實踐操作連解三問。

“種什么”

《小學語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎?！本拍炅x務教育階段的語文課程，必須使全體學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力和語文積累、審美情趣、思想品質(zhì)、學習方法習慣的融合，而且也表現(xiàn)為較強的綜合運用能力、在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力?！被谛抡n標的相關(guān)內(nèi)容以及我校積極響應各級教育主管部門“小學不準線上講授新課”等政策，我們將“提升學生的語文素養(yǎng)”作為“春種計劃”的目標。培養(yǎng)學生的語言表達能力、加強閱讀指導積累文化知識、鼓勵學生表達個性、滲透中國傳統(tǒng)文化。我們將課程分為三大版塊：第一版塊繪本閱讀，第二版塊“翻轉(zhuǎn)語文”小課堂，第三版塊主題閱讀。每一個版塊下再以主題的形式細化，從小的點切入，做潤物細無聲的教育，同時讓授課教師更能抓住教學的重點，易于線上課程的開展，做到此時無“生”更有“生”。

“怎么種”

小學低段是課外閱讀的萌發(fā)期，它直接影響著學生課外閱讀興趣的形成與發(fā)展。所以抓好低年級的課外閱讀起步指導至關(guān)重要。低年級學生最愛讀圖文結(jié)合的材料，因此第一版塊我們以繪本閱讀的形式展開。每周星期二和星期四，我校一二年級語文組聯(lián)合推出“繪本閱讀課程”，通過線上直播、錄播的方式引導學生閱讀，使學生一開始就品嘗到讀書的快樂。繪本的甄選非常重要，既要選擇適合這個年齡段學生看的內(nèi)容，又要考慮到繪本的趣味性。線上繪本閱讀區(qū)別于線下繪本閱讀，學生不能很直觀地看到老師的表情和動作，要將學生帶入到故事的情境中會有些難度，所以我們將故事的趣味性放在第一位。

為了讓學生一打開視頻就能被吸引住，我們在故事的引入環(huán)節(jié)做了比較精心的設計，以《搬過來，搬過去》這個繪本為例，授課教師首先邀請學生去參加一場婚禮，在課件上通過場景模擬以及婚禮音樂的設置一下就把學生的目光吸引住，接著通過設置懸念和疑問引導學生跟著老師一起到故事中去尋找答案。根據(jù)統(tǒng)計視頻的播放量以及收集學生課后的反饋，均得出“故事有沒有趣是吸引學生繼續(xù)往下看的關(guān)鍵要素”。為此我們將每周的繪本閱讀擬定了不同的主題，使我們的課程更加的系統(tǒng)化，如：第一周是“老鼠和他的朋友們”，第二周是“中國年”，第三周是“愛與成長”。在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

第二版塊“翻轉(zhuǎn)語文”小課堂，該課程并屬于語文學科，但又獨立于語文學科之外。通過每周一次的翻轉(zhuǎn)語文課堂，讓學生了解到語文課本以外的知識。小學低段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，在很大程度上影響了他們未來思想站立的高度。一周一次的翻轉(zhuǎn)語文以滲透文學常識、認識自己的身體、了解傳統(tǒng)文化、解鎖網(wǎng)絡技能等多種主題打開學生的知識大門。我們采用錄播的形式來開展此課程，做到年級統(tǒng)一。該課程包含了學習和實踐操作兩個方面，古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。翻轉(zhuǎn)語文是實踐性很強的課程，讓學生親歷實踐過程，體驗別樣的語文樂趣。

以教學《大自然在說話》這一課為例，作為翻轉(zhuǎn)語文的第一課，我們以新冠肺炎為切入點，列舉了人類歷史上重大的瘟疫事件，用大量的圖片直觀的呈現(xiàn)瘟疫對人類生活的影響。在教學過程中不做填鴨式的灌輸，通過問題設置引發(fā)學生思考：是什么原因造成這一切的呢？由于是錄播課沒有直觀的學生互動，授課教師基于對學情的了解設置相關(guān)問題的答案：人類對大自然的傷害，是一切罪惡的源頭！接著順引到聽聽大自然的聲音，以公益片《大自然在說話》為載體，讓學生觀看短片，接著在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容下創(chuàng)新，以邀請朋友替大自然發(fā)聲為由，為學生呈現(xiàn)英語、德語、韓語、日語、粵語等多種語言的配音片段。以引起學生內(nèi)心的情感震動，達到情感共鳴。最后設置實踐作業(yè)：選擇自己《大自然在說話》里自己喜歡的片段配音，替大自然呼吁。在教學視頻的最后指導學生如何在手機上完成配音視頻的制作。實踐作業(yè)的內(nèi)容與傳統(tǒng)作業(yè)相比更有趣味性，學生在操作的過程中，揣摩視頻的配音語調(diào)，理解視頻的內(nèi)容，無形之中進一步加深了情感教育。翻轉(zhuǎn)語文打破常規(guī)的教學內(nèi)容和教學形式，做到語文課不講課本內(nèi)容卻高于課本內(nèi)容的新型語文課堂，提高學生的語文素養(yǎng)。

 第三大板塊主題閱讀，低年教學要以培養(yǎng)小學生的閱讀習慣為主，拓展閱讀量。通過在小學低段進行“1+X”主題閱讀教學模式的實踐，最終達到良好語言積累的同時，快速提升其語文核心素養(yǎng)的目標。以我們開展的一年級下冊第三單元為例，通過研讀教材，我們知道本單元的人文主題是“伙伴”，以此我們確立本單元的閱讀主題為“我們是伙伴”，學生在閱讀第三單元課文的同時我們增加了《電話里傳來的暖氣》《溪邊》《小羊的朋友》這三篇課外閱讀內(nèi)容，讓學生自己讀，讀完之后完成簡單的“閱讀挑戰(zhàn)”。通過“1+X”主題閱讀教學方式的實施，逐漸使每一個孩子養(yǎng)成好讀書、會讀書、讀好書的學習習慣，達到良好語言積累的同時，快速提升其語文核心素養(yǎng)。

“能種出什么”

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是認識人類文明和本民族精神發(fā)展的關(guān)鍵學科。語文學科能讓學生形成好的個性和人格，在促進學生德、智、體、美的發(fā)展方面，起著奠基作用。疫情下的語文素養(yǎng)輸出尤為重要，自貢市嘉祥外國語學校小學低段的“春種計劃”涵蓋的語文素養(yǎng)內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種語言技能的傳授，而是培養(yǎng)學生的一種文明素養(yǎng)，是讓學生具備體融入社會不可或缺的基本修養(yǎng)。開展提升學生語文素養(yǎng)活動其實是一種培養(yǎng)審美的認知活動，遵循著從感性到理性的認知規(guī)律。同時還是種心理活動，它由感官對作品進行感知，再調(diào)動生活積累，產(chǎn)生共鳴，再經(jīng)過想象、聯(lián)想和分析，進而領悟到生活內(nèi)涵。通過理解，得到審美享受和思想認識。掌握并遵循這一規(guī)律提高學生的審美能力。

帕斯卡爾有一句名言：“人不過是一片會思考的葦葉。”要使每一個學生成為一片葦葉，老師就要交給他們閱讀，教會他們感受生活的能力。把春天播種在學生的心間，即使是寒風凜冽大雪紛飛也能讓學生在心里感受到“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的春日之景。他們和三月都是春天，山河無恙，靜待重逢！

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