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淺談小學(xué)英語在線教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

達州嘉祥外國語學(xué)校 郭旭

一、引言

 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，線上教學(xué)也越來越普遍，從基礎(chǔ)教育到高等教育都會涉及線上教學(xué)。尤其對英語學(xué)科來說，由于國內(nèi)英語學(xué)習(xí)缺乏目的語語言環(huán)境，二語教學(xué)更需要充分利用線上教學(xué)資源，利好的是這幾年來各種線上教學(xué)資源變得越來越豐富。受新冠病毒引起的流行性肺炎影響，開學(xué)日期不得不延遲，線上教學(xué)也正在各個地區(qū)的學(xué)校如火如荼地有序開展。但對于小學(xué)生來說，線上教學(xué)仍然存在各種各樣的問題。我們認為，其根本的解決辦法在于老師要在線上教學(xué)的過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略。經(jīng)過老師和學(xué)生通力合作，提高教師線上教學(xué)效率，提升學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率。本文將通過線上英語教學(xué)的幾大環(huán)節(jié)來具體說明如何培養(yǎng)小學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)策略，以解決目前小學(xué)階段線上教學(xué)存在的一些問題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的重要性

 根據(jù)《義務(wù)教育階段國家課程標準（2011版）》（教育部，2011，下文簡稱《課標》），要求在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟，以及指導(dǎo)這些行動和步驟的信念。具體而言，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)策略主要包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。我們都知道“授人以魚不如授人以漁”。直接教授學(xué)生具體的某個知識就好比“授人以魚”，而通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就好比“授人以漁”，有利于從學(xué)生的思想層面上幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并將學(xué)得的方法策略應(yīng)用到各種不同的學(xué)習(xí)實踐中去。具體而言就是讓學(xué)生感知學(xué)習(xí)目標，把握具體課程的學(xué)習(xí)方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下方法策略上的基礎(chǔ)。

三、具體方法

 （一）通過學(xué)前目標分享，培養(yǎng)學(xué)生的認知策略。

《課標》指出認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。有研究者認為，兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展要經(jīng)過三個階段。雖然第二階段兒童仍不能自發(fā)地產(chǎn)生某種策略，但可以在他人的指導(dǎo)下學(xué)會某種策略，從而提高認知活動的反應(yīng)水平。（何先友，2016）小學(xué)階段的兒童正處在這一階段，所以老師十分有必要給足學(xué)生學(xué)法上的策略指導(dǎo)，學(xué)生能夠在一定程度上理解并按照老師的學(xué)法指導(dǎo)，一步一步地采用適合自己的步驟和方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。目前的線上英語教學(xué)對許多小學(xué)生來說都是沒有目的而盲目進行的，整個學(xué)習(xí)流程下來完全不明白自己在本堂課上要學(xué)什么，也不知道學(xué)習(xí)的進程和方法，這個時候就需要老師進行導(dǎo)學(xué)即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

所謂導(dǎo)學(xué)，其根本任務(wù)在于讓學(xué)生能夠明白本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容具體要達到什么樣的目標，可以分點分條列出目標，并要求學(xué)生課后能夠?qū)φ漳繕藱z測自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)是否達標。目標的設(shè)置最好使用能夠檢測的行為動詞，比如“跟讀”“讀”“仿寫”“寫”“續(xù)寫”“說”等。在小學(xué)低段可以采用書面的方式分享學(xué)習(xí)目標，給學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)單等資料結(jié)合課堂上老師對目標的講解和提前告知家長這些資料的用途并通知家長準備好這些資料。在小學(xué)的中高段就可以直接在在線教學(xué)內(nèi)容正式開始之前通過簡單的提及使學(xué)生明白教學(xué)目標，并在所講內(nèi)容結(jié)束之間再次給出目標，讓學(xué)生對照檢查本堂課的學(xué)習(xí)是否達標。還可以就本節(jié)課的內(nèi)容提出疑惑，以思促學(xué)，以學(xué)促教。

除了分享學(xué)習(xí)目標，導(dǎo)學(xué)還要導(dǎo)步驟，導(dǎo)方法。剛開始可以給出學(xué)生具體的學(xué)習(xí)步驟，使學(xué)生能夠結(jié)合本課所講的具體內(nèi)容找到學(xué)習(xí)節(jié)奏。課前的導(dǎo)學(xué)就是為學(xué)生有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)提供可靠的依據(jù)。

（二）通過學(xué)中在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的資源策略。

根據(jù)《課標》，資源策略是學(xué)生合理并有效利用多媒體進行學(xué)習(xí)和運用英語的方式和方法。通過網(wǎng)絡(luò)的在線英語教學(xué)本身就是利用多媒體進行學(xué)習(xí)的一種方式。重點在于其中的合理性和有效性。多媒體使用的合理性在于使用方法和使用的時間長度的合理性。出于對學(xué)生視力的保護，學(xué)習(xí)的時長應(yīng)控制在一定范圍之內(nèi)。

小學(xué)英語課堂中，英語的學(xué)習(xí)主要在于對小學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的同時收獲聽、說、讀、看、寫五大技能。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開課堂這個抓手，而五大技能的培養(yǎng)除了課堂上對學(xué)生方法技能上的培養(yǎng)以外更重要的是學(xué)生課后的練習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，再通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的學(xué)習(xí)資源，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的實現(xiàn)。如使用和課文內(nèi)容配套的電子課本課可用于學(xué)生跟讀，模仿英語為母語國家的地道發(fā)音；和課文內(nèi)容相關(guān)的電子繪本，配音練習(xí)可作為課本的拓展練習(xí)等。另外，也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取外教資源，中教課和外教課結(jié)合可以使課程更加豐富。

（三）通過學(xué)后反饋反思，培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)控策略。

根據(jù)《課標》，調(diào)控策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)加以計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的行動和步驟。其實也就是對認知的認知即對元認知的監(jiān)控。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控可分為教師監(jiān)控、小組監(jiān)控，以及自我監(jiān)控（姜文俠，2019）。對在具體的線上教學(xué)實踐中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進行自己監(jiān)控，通過學(xué)習(xí)本堂課之后的反饋和課后的反思和提出對本堂課的疑問還有平時定時的打卡，如早讀打卡，作業(yè)打卡來主動對自己的學(xué)習(xí)行為加以監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

在線學(xué)習(xí)學(xué)后的反饋一方面來自于自己通過對照教學(xué)目標，看自己是否達成教學(xué)目標；另一方面的反饋來自于通過作業(yè)交給老師，老師批改后從老師那里得出來的作業(yè)反饋，進一步得出的學(xué)習(xí)反饋來檢驗是否對本堂課內(nèi)容的掌握及掌握程度。而反思則是通過兩方面反饋的結(jié)合，再來反思自己本堂課是否按照老師的要求，認真執(zhí)行每個環(huán)節(jié)，并對下一次的學(xué)習(xí)再計劃、實施、反思、評價和調(diào)節(jié)，經(jīng)過幾次課后思考和不斷對自己學(xué)習(xí)方法的改進，從而形成一種和老師的課堂配合最好，同時也是最適合自己的學(xué)習(xí)方法。對自我進行監(jiān)控有助于使學(xué)生形成在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）通過學(xué)后作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生的交際策略。

根據(jù)《課標》，交際策略指學(xué)生為了爭取更多的交際機會、維持交際、以及提高交際效果而采取的行動。借助網(wǎng)絡(luò)平臺的在線教學(xué)從客觀條件上減少了老師和學(xué)生之間面對面的實質(zhì)性互動，但是也可以反過來借助網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的交際策略進行培養(yǎng)。交際要依托于一定的語境，所以對于英語教師而言，就是要給學(xué)生創(chuàng)造語境，使學(xué)生能夠把當堂課所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到交際的活動中去。

在線課堂教學(xué)時間有限，不能在課堂上利用大量的時間給學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容進行交際的機會，而老師可以通過課后作業(yè)的布置來實現(xiàn)這一點。對于小學(xué)生來說，英語知識掌握有限，無法使用大量的詞匯，就需要在作業(yè)布置上考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，盡量在課堂是激活學(xué)生的圖式，喚醒學(xué)生對學(xué)過知識的記憶，整合新知和舊知，做好作業(yè)示范，使學(xué)生在交際時有話可說，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和英語學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)英語的作業(yè)布置可以遵循多樣化的原則，避免作業(yè)的單一和重復(fù)，要時刻考慮為學(xué)生創(chuàng)建真實語境，使學(xué)生有交際的目的和動機，以作業(yè)反推課堂，以輸出反推輸入。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，小學(xué)生的作業(yè)可以是找自己的同班同學(xué)在線運用所學(xué)內(nèi)容進行對話交流并錄音、向自己的家人介紹今天所學(xué)內(nèi)容并錄制視頻等。

四、結(jié)語

在英語教學(xué)實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略是一項長期性的目標，也是《課標》中英語學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。在目前國際國內(nèi)的大環(huán)境和現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀之下，學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)十分重要。所以，作為英語老師，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略貫穿到每堂課的教學(xué)實踐當中。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 何先友. 青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2016.

[3] 姜文俠. 互聯(lián)網(wǎng)+背景下元認知策略在英語自主學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2019.