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“停課不停學(xué)”期間 小學(xué)英語使用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式初探

成都市溫江區(qū)嘉祥外國語小學(xué)  王艷菊

始于2020年初的新型冠狀病毒讓大家猝不及防，面對開學(xué)在即，學(xué)生和教師無法返校進行集中授課，如何利用互聯(lián)網(wǎng)開展高質(zhì)量地教學(xué)，成了一個亟待解決的問題。

我們主要使用釘釘作為開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑，在釘釘平臺直播，經(jīng)學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)后，教師們在技術(shù)操作方面的問題不大。我們主要面臨的問題是在教學(xué)方面：

一、學(xué)生學(xué)什么

“巧婦難為無米之炊”，教材就好比老師手中的“米”。師生都沒有返校，學(xué)生手中沒有教材，而且按政策規(guī)定也不能上本學(xué)期教材內(nèi)容，尋找合適的教學(xué)資源成為了當(dāng)務(wù)之急。

二、如何保證線上教學(xué)質(zhì)量？

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。而上網(wǎng)課，對老師來說是“時間緊，任務(wù)重”。給大家準(zhǔn)備課的時間短；網(wǎng)課教學(xué)內(nèi)容不能用平時大家熟悉的課本教材，在寒假里精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案無法用上；老師們都各自在家，集體備課的時間、空間受限；在短時間內(nèi)，需要準(zhǔn)備出高質(zhì)量的課，這是一項挑戰(zhàn)。

三、老師教到什么度？

雖然在平時的教學(xué)中，我們盡量關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，盡量地縮短學(xué)生之間學(xué)習(xí)成效的差距，但是學(xué)生之間還是或多或少在自身知識儲備、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力等方面存在差異。在網(wǎng)課期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性也是一個問題。因此，老師的教學(xué)是“就高還是就低”這也是值得考慮的問題。

四、學(xué)生如何有效復(fù)習(xí)，教師如何高效獲得反饋？

英語是語言學(xué)科，不可避免地需要學(xué)生每天接收到標(biāo)準(zhǔn)的原音輸入，每天模仿原音朗讀，以便培養(yǎng)學(xué)生純正的語音語調(diào)；針對每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生如果能有效地進行復(fù)習(xí)鞏固，這對保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是不可缺少的環(huán)節(jié)；并且老師如果能高效收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋也能更好地指導(dǎo)教學(xué)的開展。

 針對以上問題，經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和英語組內(nèi)各備課組的商討，我們制定了以下教學(xué)措施：

以“一起小學(xué)”平臺上的英文分級讀物為教學(xué)內(nèi)容

英文分級讀物是根據(jù)學(xué)生的年齡、認知特點、英文知識基礎(chǔ)和英文閱讀水平，經(jīng)過科學(xué)、系統(tǒng)地撰寫而提供給學(xué)生進行課內(nèi)外閱讀的讀物。學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要輸入大量地語言，而英文分級讀物能提供給學(xué)生豐富、貼近真實生活的語言場景、詞匯和句型。經(jīng)過分級后的英文讀物也能較高地契合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在閱讀英文分級讀物時，學(xué)生能閱讀到以前教材出現(xiàn)過的主題內(nèi)容，能進行舊知復(fù)習(xí)；也能閱讀到教材外的其他主題內(nèi)容，可以拓展學(xué)生的視野和知識。

而“一起小學(xué)”是在教育部備案通過的教育平臺，里面有海量的英文分級讀物，每一本分級讀物都有純正的配音，學(xué)生除了能閱讀還能跟著原文錄音反復(fù)朗讀，能非常方便的解決學(xué)生每天聽與讀的問題。

以“錄課”的形式保障線上教學(xué)質(zhì)量

 有了教學(xué)資源，教師們就可以選擇相應(yīng)級別的英文分級讀物進行備課?；谥辈フn對網(wǎng)速要求很高，而且直播課時不太利于保障教學(xué)質(zhì)量等原因，我們采用了“錄課”的形式。根據(jù)小學(xué)生的注意力特點和保護視力等因素考慮，每次錄課時長為15分鐘。在教研組內(nèi)商討出英文分級讀物的微課教學(xué)模式后，先請經(jīng)驗豐富的老師先錄一個范本，然后再請各位老師根據(jù)范本和各自的年級特點分頭進行錄課。在教研組內(nèi)設(shè)置有教學(xué)質(zhì)量把關(guān)人，每一節(jié)課錄好以后都會進行審核--提出意見—修改—最終定稿。以精益求精的態(tài)度打磨每一節(jié)課，確保呈現(xiàn)給學(xué)生的每一節(jié)課都是精品。

網(wǎng)課內(nèi)容設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)

 網(wǎng)課內(nèi)容設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)：就低，以確保學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實。小學(xué)生在家學(xué)習(xí)，他們的自律性較差，學(xué)習(xí)的環(huán)境中的干擾因素也較多，所以在教學(xué)時以基礎(chǔ)知識過手為主要目標(biāo)，如果教學(xué)難度過大，學(xué)生一旦有學(xué)不懂的情況，身邊又沒有教師及時、科學(xué)地引導(dǎo)，學(xué)生很容易放棄學(xué)習(xí)。

由于我們是第二語言學(xué)習(xí)，為了爭取每一個孩子都能跟上教學(xué)進度，明白每一個環(huán)節(jié)的任務(wù)要求，在錄制的課中，每一步的教學(xué)要求的英文都會輔以中文注釋；關(guān)鍵詞會在各種形式的演繹釋義后再輔以中文備注；每一個需要學(xué)生練習(xí)的句型都會打在PPT上面。

針對分級閱讀的特點，我們主要以任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的聽讀中層層分解讀物的邏輯關(guān)系并理解讀物內(nèi)容；在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英文思維和觀察能力；并在閱讀的結(jié)尾環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生使用讀物中的關(guān)鍵句加舊知的形式進行拓展表達。

抓好作業(yè)這一環(huán)

每天的作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)鞏固的機會，也是教師獲取教學(xué)成效的反饋途徑。在“一起小學(xué)”平臺，有類型豐富且趣味性強的海量作業(yè)供教師挑選、布置。但是小學(xué)生每天接觸電子產(chǎn)品的時間不宜過長，因此我們在布置時精心挑選每天的作業(yè)內(nèi)容，確保每天的作業(yè)量在十分鐘以內(nèi)，我們的作業(yè)形式為：復(fù)習(xí)教材舊知+閱讀分級讀物+拼讀能力培養(yǎng)。

新學(xué)期開始，雖然我們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以英文分級讀物為主，但是以前教材上的內(nèi)容也需要循環(huán)復(fù)習(xí)，新知、舊知交織進行才能利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的螺旋上升。

學(xué)生雖然每天在網(wǎng)課中了解了英文分級讀物的含義、訓(xùn)練了思維，但是對讀物中的關(guān)鍵詞、句還需要再次聽讀、復(fù)習(xí)鞏固，因此在作業(yè)中會請學(xué)生再次閱讀當(dāng)天所學(xué)的英文讀物并完成平臺上自帶的閱讀檢測題。

拼讀能力的培養(yǎng)能促使學(xué)生具備單詞認讀能力，對于閱讀能力的發(fā)展有極大的促進作用。因此，選擇平臺上的拼讀作業(yè)也是不可缺少的部分。

在學(xué)生完成平臺作業(yè)以后，教師能在教師端一鍵檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況：哪些學(xué)生完成了作業(yè)？作業(yè)的質(zhì)量如何？主要存在什么問題？哪些學(xué)生未完成作業(yè)？針對作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生還可以使用平臺提供的學(xué)豆和評語對學(xué)生進行鼓勵。高效的檢查方式可以為教師備課贏得時間，清晰地學(xué)生作業(yè)情況反饋可以讓教師更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并指導(dǎo)下一步的教學(xué)安排。

在近一個月的教學(xué)實踐中，學(xué)生每天都能閱讀到不同主題、不同題材的英文分級讀物；接觸到大量、地道的語言表達方式；在教師提供的高質(zhì)量錄課中訓(xùn)練英文思維；在趣味性的作業(yè)中進行復(fù)習(xí)鞏固?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式初見成效。

但是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于師生不能面對面交流，所以教師不能及時收到學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)效果反饋并及時調(diào)整教學(xué)安排；教師與學(xué)生的課堂互動形式有限；教學(xué)的直觀性和趣味性也受到限制，所以對于小學(xué)生來說，線下教學(xué)會更加適合，期待疫情結(jié)束，大家都能重返校園的時刻。

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